-
Corriente empírico-técnica
Se desarrolla dentro de la polémica que tiene la educación dentro del capitalismo a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, sus principales representantes son: F. Bobbit, Charters, Tyler y Taba -
También conocidos como tradicionalistas
Se caracteriza por una excesiva prescripción por la eficiencia, el control y la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. -
Caswell y Campbell
El currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado. -
Tyler
Enfatiza la ausencia y necesidad de una filosofía de la educación que oriente la formulación de los juicios derivados de los objetivos, ademas de operativizar, desde la filosofía y la psicología, los objetivos generales que se desprenden de las tres fuentes básicas del currículum: el alumno, la sociedad y los especialistas. -
Empiristas conceptuales
Se considera una enseñanza más inspirada en la estructura de disciplinas y en sus procedimientos de investigación. Lo básico para estos científicos es la estructura del contenido, sus principales representantes son: Bruner, Beauchamp, Johnson. J.A. Block, R. Gagné. -
Corriente Práctica
Las construcciones teóricas deben examinarse, y se deben cuestionar los presupuestos científicos, revisando las ciencias sociales, la psicología y la pedagogía, para que se puedan analizar a detalle el modelo de enseñanza que imparte. -
Principales representantes de la corriente práctica
Brunner, Schwab, Stenhouse, Beauchamp, Johnson, J. A. Block, Gagné. -
Corriente crítica
La discusión del marco de referencia que integran el currículo promoverán el desarrollo de las distintas actividades utilizando la acción y reflexión de los conocimientos adquiridos -
Johnson
Indica que el currículum es lo que ha de aprenderse y no el porqué debe ser aprendido. -
L. Stenhouse
El currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr, además de percibirse como la realidad que ocurre dentro de las escuelas. -
Corriente socio-crítica
Se remonta a finales de la Segunda Guerra Mundial, desde la escuela de Frankfurt , el objeto de análisis socio-crítico es desarrollar una lectura política de las relaciones entre escuela, educación, enseñanza y sociedad, y el modo en que los condicionantes económicos y políticos influyen en las concepciones de conocimiento, currículum y enseñanza. -
Jürgen Habermas
Demostró que los objetos de conocimiento se constituyen a partir del interés que rija la investigación. El sujeto construye a su objeto de estudio a partir de los parámetros definidos por un interés técnico o un interés practico; mismo que nos demuestra la relación que existe entre la Teoría del Conocimiento y Teoría de la Sociedad. -
Popkewitz
Los fenómenos educativos son realidades socialmente construidas, determinadas y comprometidas con valores, el currículum debe situarse en un campo social más amplio, además de llevar a cabo una planeación mediante juicios o criterios de selección y ordenamiento para adoptar los conocimientos existentes en la cultura. -
A. De Alba
"Síntesis de elementos culturales" (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesuales prácticos.
