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CURRICULUM
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros. -
PRIMER MOMENTO: 1900-1925
Franklin Bobbit (1918)
Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. -
El docente es el principal actor del proceso de enseñanza.
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Planificación curricular se realizaba sobre la base del syllabus.
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El texto como instrumento indispensable en la administración curricular.
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Desarrollo curricular
Aparecen múltiples obras sobre la concepción teórica de la educación y el desarrollo curricular como las de Charters (1938), Hockett (1930), Dewey (1936), Fromm (1944), Read (1943), Merrit y Harap (1949), entre otros. -
Teorías psicológicas
Comienza a perder influencia la materia y se dan los primeros pasos para la incorporación de las teorías psicológicas y educativas al curriculum. -
Se rompe con el monolitismo del curriculum.
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Se incursiona en el diseño de los curricula centrados en el niño.
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Se introducen nuevos materiales educativos.
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Se concibe a la evaluación como un proceso de medición.
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SEGUNDO MOMENTO: 1925-1950
Hilda Taba habla de la educación centrada en la competencia. La renovación de los planes de estudios no presenta un esfuerzo a corto plazo sino un proceso largo. Un modelo técnico que tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes. -
Se produce material abundante sobre test, escalas y demás instrumentos de medición.
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Hollis Leland Caswell (Oct. 22/ 1901 - Nov. 22/ 1988)
Caswell (1950) precisa "Currículum es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores; todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículum. En verdad, currículum ha sido definido como el ambiente en acción."
Caswell se opuso a los esfuerzos para desarrollar un plan de estudios nacional estándar para las escuelas públicas , defendiendo en cambio una mayor diferenciación en los métodos de enseñanza. -
La mayoría de las definiciones de curriculum insiste en el establecimiento de los factores o elementos que condicionan el aprendizaje.
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Se incorpora la tecnología educativa a los procesos de planificación y desarrollo curricular.
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Surge la tendencia a enfatizar el aprendizaje en lugar de la enseñanza.
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Auge de seminarios y talleres nacionales e internacionales para discutir la problemática curricular.
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El estudio de la teoría y la práctica curricular se comienzan a incorporar como asignatura obligatoria en la carrera docente y en los cursos de postgrado.
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Ralph Tyler (22 de abril/1902 -18 de febrero/1994)
El modelo curricular de Tyler se autodefine como un método racional y acude a las disciplinas como psicología, sociología, filosofía, economía y la organización en la búsqueda de fundamentos de las ciencias básicas como aporte a la considerada ciencia aplicada de la educación.
El principal propósito del método curricular que Tyler promulgó durante toda su vida era que los alumnos aprendieran a defenderse y a funcionar de manera adecuada como ciudadanos dentro de la sociedad. -
Lawrence Stenhouse (1926 – 1982)
Los aportes de Lawrence Stenhouse (1926 – 1982) al diseño e implementación del currículo se proyectan desde el principio INVESTIGACIÓN – ACCIÓN, en donde el docente debe comprenderse como un agente investigador dentro del aula. También considera el currículum como un proceso de formulación de hipótesis y de resolución de problemas que deben ser probadas en la práctica. -
Preocupación en el estudio de la teoría y la metateoría curricular, las implicaciones epistemológicas, axiológicas y ontológicas del curriculum, así como la investigación.
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Se aplican en instituciones educativas modelos de planificación y evaluación curricular con énfasis en los procesos de enseñanza individualizada.
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Las concepciones curriculares comienzan a jugar un papel relevante en la planificación, desarrollo y evaluación curricular.
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En la década de los ochenta, surgen nuevos enfoques, teorías y aplicaciones en el ámbito curricular.
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Se comienza a considerar al curriculum oculto en contraposición al curriculum prescrito.
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Stephen Kemmis (Sept. 22/1946)
"El currículo constituye el puente que permite, fomenta la transferencia de valores y desarrolla la interactividad entre la escuela y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica." -
José Gimeno Sacristán (1947)
Según Gimeno Sacristán, el currículo es la estructura que gobierna la acción, su puesta en marcha y su continuidad. “Lo importante es lo que hacen los maestros con el currículo”, señaló al destacar su papel como una partitura que da sentido, orden y control a las prácticas educativas. -
Frida Díaz Barriga Arceo (1955)
Según en el diseño curricular se distinguen CINCO FASES EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE: El diagnóstico de necesidades, La elaboración del perfil del egresado o de los objetivos terminales, El establecimiento de asignaturas y tareas, El diseño del mapa curricular y La evaluación. -
Discurso curricular centrado en la relación teoría-práctica y en la política educativa.
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Se asume al curriculum como el reflejo de un proyecto globalizador y complejo donde la investigación juega un rol fundamental.
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La formación del docente como experto, investigador, mediador, inspirador, que maneje adecuadamente las múltiples relaciones, tecnologías y escenarios del medio escolar.
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El desarrollo de la teleinformática provee de medios diversos para comunicarse y obtener información.
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Se adoptan como enfoques curriculares orientadores de los cambios educacionales: el de procesos, el comprehensivo, por competencias, el constructivista; así mismo, se valora la participación de diferentes actores e instancias en su formulación.
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Énfasis a la relación escuela-comunidad para solventar los problemas educativos.
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SEXTO MOMENTO: PERSPECTIVAS A PARTIR DE 2010.
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Se aspira en este período un mayor fortalecimiento de la investigación curricular apoyada en los avances tecnológicos.
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Los cambios curriculares deberán convertirse en procesos ágiles, viables, permeables a las necesidades y expectativas poblacionales.
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Será ingente la formación en valores, la consideración de la educación ambiental en todos los niveles, etapas y modalidades educativas, el intercambio de conocimientos entre las disciplinas.
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Confluencia de proyectos inter-multi y transdisciplinarios, lo que a su vez implica una nueva perspectiva del docente y su formación.
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