Trayectoria histórica de las corrientes de la teoría curricular por Lorena Jaimes Guadarrama
By Lorena JG
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Franklin Bobbit (1876-1952)
Se inspiró en los modelos de producción industrial aplicándolos al currículo dando el peso a los objetivos, a la eficiencia y a los resultados de la educación. El estudiante es la materia prima que entraría a la producción que es la escuela para obtener un producto que es el alumno preparado para el trabajo. -
Teoría curricular tecnicista. Currículum como sistema tecnológico de producción (Cassarini, 1999)
Llamada también tradicional, normativo, racional y positivista. Se sustenta en la psicología conductista, la filosofía positivista y la sociología funcionalista (Portela, et al., 2017). Se compone de planes, programas, contenidos, objetivos, eficacia, control, burocracia. Es una “formulación estructurada de objetivos de aprendizaje” (Cassarini, 1999, p.20). Los medios para obtener los resultados son los contenidos, las actividades y los modos de evaluación. -
Capitalismo, Funcionalismo, Positivismo, Conductismo
Para mejorar el currículo se inspiraron en los modelos de producción industrial. Hubo una homogenización de la educación. Predomina la escuela tradicional. -
John Dewey (1859-1952)
Con su modelo de escuela experimental quería una escuela en la que se aprendiera por las vivencias con las actividades de la vida cotidiana, no por los contenidos. Implementa su teoría de learning by doing. “El currículum tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta, como aspecto esencial, los intereses de los estudiantes” (Sanz, 2004, p. 13). Las disciplinas se deben organizar alrededor de los intereses de los alumnos y la escuela debe contemplar la realidad que viven. -
Teoría curricular práctica. Currículum como base de experiencias de aprendizaje (Cassarini, 1999).
Es la corriente en oposición a la que privilegia los contenidos y las asignaturas
El currículo se centra en el alumno y las experiencias de aprendizaje. Proporciona conceptos y orientaciones para que el estudiante aprenda a aprender. Considera que se deben adquirir capacidades, destrezas y habilidades no solo conocimientos.
Debe incluir la programación de actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del alumno desde la primera infancia. -
Bester y William C. Bagley (1874-1946)
Concepción esencialista por los contenidos de enseñanza. Es transmitir el conocimiento adquirido por la experiencia humana y hacerla permanecer en la memoria de los estudiantes. La escuela debe hacer que se conserve el conocimiento que la sociedad ha obtenido. El conocimiento se refiere a todo: ciencia, arte, deporte, música, lenguas, etc. (Sanz, 2004, p. 10). -
1920-1930. Currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos (Cassarini, 1999)
Es la corriente clásica. Su eje de organización curricular es lo académico. Considera que el conocimiento teórico es lo más importante para la educación de las personas. Se transmiten conocimientos verdaderos, esenciales y permanentes. El conocimiento se muestra como algo abstracto y ajeno. La escuela es la encargada de la transmisión de los conocimientos y desarrollar la inteligencia en los alumnos. Los intereses y necesidades de los alumnos no son considerados. -
H. Leslie Caswell (1904-1982) y Donald S. Campbell (1916-1996)
Consideran que currículo es todo lo que le pasa al niño y un medio de enseñanza para el maestro. Conciben al currículo como conjunto de experiencias. Es el conjunto de experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección de la escuela (Sanz, 2004, p. 12). -
Robert Hutchins (1899-1977)
Concepción perennialista por los contenidos de la enseñanza. Es “el estudio de los ‘conocimientos permanentes”. Considera que el conocimiento adquirido es la verdad universal de las cosas y la escuela es la encargada de transmitirla y perpetuarla. Solo considera la formación intelectual de los estudiantes sin admitir sus necesidades e intereses (Sanz, 2004, p.10). -
Enfoque curricular conductista (Posner, 1998, citado por Chen y Salas, 2019)
Su fundamento es que el estudiante aprenda nuevos comportamientos mediante la enseñanza. No se basa en los contenidos, se basa en un sistema de recompensas que se orienta para que el estudiante desarrolle una conducta adecuada. Recurre al planteamiento de objetivos para guiar el aprendizaje. De este enfoque se originó la taxonomía de Bloom. Las metas son adquirir competencias, habilidades, destrezas y entendimiento de procesos. -
Ralph Tyler (1902-1994)
Continuó con el modelo de Bobbit clarificando el concepto de currículo científico. Los objetivos son la base del currículo porque determinan los fines y con base en estos se eligen los medios para lograrlos. -
Enfoque curricular cognitivo (Posner, 1998, citado por Chen y Salas, 2019)
El propósito de la educación es desarrollar el pensamiento y resolución de problemas. Promueve la construcción de conocimiento basado en lo que el alumno ya conoce. Se interesa por procedimientos didácticos en los que intervenga el aprendizaje significativo y la motivación. El protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno. Desarrolla la personalidad promoviendo el aprender a hacer y el aprender a ser. Promueve el trabajo grupal o entre pares. -
W. James Popham y Eva L. Baker
Concepción tecnológica del currículum
“Los resultados de aprendizajes planificados que van a ser responsabilidad de la institución escolar” (Sanz, 2004,p. 12). Son conocidos por sus contribuciones en evaluación y tecnología educativa. -
Jerome Bruner (1915-2016)
Se interesó por reorganizar las materias escolares que facilitaran el aprendizaje, implementado la enseñanza en secuencia y una estratificación de castigos y premios. -
Teorías del aprendizaje. Constructivismo. Aprendizaje Significativo
La escuela tradicional y homogénea comienza a ceder espacio al aprendizaje constructivista. Los contenidos siguen siendo importantes, pero comienza ser más relevante el aprendizaje significativo y el trabajo en equipo. -
Teoría curricular neotecnicista. Currículum como plan de instrucción (Cascante, 1995, citado por Sanz, 2004)
Todas las actividades están planificadas y condicionadas por los objetivos y la forma de lograrlos. Enfatiza el resultado en el aprendizaje. Está orientado a la eficiencia inspirado en los modelos de producción industrial. Hay una selección y ordenación del contenido. Tiene división de disciplinas y materias. Es similar al enfoque tecnicista, pero considera las experiencias de aprendizaje como valiosas. -
Hilda Taba (1902-1967)
Desarrolla el modelo de Tyler incorporando a la selección de contenido y objetivos las experiencias de aprendizaje. El currículo debe incluir: diagnóstico de necesidades, objetivos, selección de contenidos y organización de las actividades de aprendizaje (Portela-Guarin, 2017, p. 20). -
John Goodland (1920-2014)
Adopta lo realizado por Tyler y desarrolla su modelo de currículo. Propone tres niveles. El Instruccional en el que establece los objetivos educativos acorde con las metas que la institución se propone. El Institucional donde se establecen los objetivos generales y las estrategias de aprendizaje. El Social que dispone de los objetivos para alcanzar los valores que se pretenden alcanzar. -
Robert Mills Gagné (1916-2002)
“Un currículo es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que han sido dominadas por el alumno” (Angulo, 1994, p.3). -
Barry MacDonald
Concepción de currículo es el documento en que se planifica el aprendizaje, con carácter prescriptivo que contiene objetivos, estrategias y evaluación (Toro, 2017). -
Enfoque humanista-antiautoritario (Sanz, 2004 y Chen y Salas, 2019)
Se sustenta en la teoría del psicoanálisis, la psicoterapia y la psicología no directiva. Los procesos de enseñanza-aprendizaje involucran emociones, sentimientos, actitudes y valores. El estudiante es completamente activo. El profesor es guía-facilitador de las tareas del alumno. Los objetivos son flexibles y experimentales. El proceso de socialización es importante pero no como reconstrucción de cultura sino como un acto terapéutico. Los planes de estudio los establecen los mismos estudiantes. -
Carl Rogers (1902-1987)
Centra su visión del currículo “en la vivencia global de las situaciones de los grupos a través de las acciones y las emociones” (Jiménez, 2008, p.69). -
Philip Phenix (1915-2002)
Concepción por la estructura de las disciplinas y por los contenidos de enseñanza. “Debería consistir totalmente en el conocimiento que proporcionan las disciplinas”. El currículum es la ciencia que se organiza en torno a las disciplinas. La escuela debe hacer que el alumno asimile la ciencia mediante los procedimientos que se siguen para producirla (Sanz, 2004, p. 11). -
1970-1980 Currículo deliberativo (Barrón y Díaz Barriga, 2018)
Debe estar abierto a reconstrucción, debate y deliberación por parte de los actores educativos. Involucra las ideas, las opiniones y los aportes de los docentes. La deliberación se aplica como estrategia de debate para la construcción de acuerdos que logren conformar el currículo idóneo. La investigación-acción es un componente importante. El eje de discusión es el maestro, el alumno el entorno y la materia. El currículo se forma con base en decisiones tomadas en consenso. -
Joseph J. Schwab (1909-1988)
Concibe al currículo como proyecto abierto que solo puede funcionar por la deliberación y experimentación de los maestros que lo aplican. -
Pedagogía crítica
Desde la década de 1970 comienza una corriente de pensamiento en la que ve a la educación como acto político y promueve la emancipación de los oprimidos. -
William Pinar (1947- )
El currículo es “un espacio de deliberación interdisciplinario donde intervienen diferentes voces” (Portela-Guarin, 2017, p. 20). -
Currículo por competencias
“La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales” (Zabala y Arnau, 2007, p.27). Enseña a adquirir competencias y habilidades para la vida. Es una respuesta a la enseñanza memorística. Identifica competencias básicas para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional. -
George Beauchamp (1899-1941)
Concepción de currículo como plan de instrucción. “Consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que se ponga de manifiesto cuál es el ritmo de la progresión prevista a lo largo de los distintos niveles de organización” (Sanz, 2004,11). -
Lawrence Stenhouse (1921-1982)
“Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Sanz, 2004, 7). El currículo es una herramienta simbólica y representativa de lo que el maestro puede enseñar, si aplica su arte y lo perfecciona. No es una lista de objetivos. -
Henry Giroux (1943- )
Tiene una postura crítica con la influencia de Marx y Freire. Considera que la escuela tiene una función sociopolítica. Debe ser un proceso que estimule la igualdad, las relaciones comunitarias y promueva los valores humanísticos (Portela-Guarin, 2017, p. 21). -
Michael Apple (1942- )
Concepción como mecanismo de control social mediado por una ideología dominante. “El currículo está dominado por una ideología de consenso” (Apple, 2008, p.88) en el que se controlan significados y el conocimiento que supuestamente todos deben tener porque el poder político y económico se conecta con poder cultural. -
Stephen Kemmis (1940-2020)
El currículo es “un proceso de representación, formación y transformación de la vida social” en donde la escuela no solo reproduce ideología sino también crea resistencias (Kemmis, 1986, p. 14). -
Shirley Grundy (1947- )
“Es un proceso de construcción social que se encuentra enmarcado por la experiencia humana y por su relación con el entorno y las prácticas de este en un contexto determinado” (Portela-Guarin, 2017, p. 21). -
César Coll (1950- )
“Entendemos el currículum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello el currículum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar” (Sanz, 2004, 8). -
Elliot W. Eisner (1933-2014)
Considera que el currículo es una serie de eventos planeados que pretende tener consecuencias educativas en los alumnos (Rangel, 2015). Destaca la importancia de la reflexión y la educación crítica, aunque su enfoque es un currículo holístico que incluya a las artes que amplíe los alcances del currículo. -
Philippe Perrenoud (1944- )
El currículo debe organizarse con base en la enseñanza de competencias que transmitan la capacidad de resolver una situación determinada recurriendo a recursos cognitivos como los conocimientos (Perrenoud, 2008) -
Currículo integrado (Beane, 2020)
Se contrapone al currículo del contenido, objetivos y asignaturas. Es organizado a través de un eje temático que relaciona los contenidos para que los alumnos les resulte más significativo y comprensible usando situaciones concretas que conocen. Los temas interconectados originan mayor interés, comprensión y reconstrucción de significados. Tiende a seleccionar solo conocimientos relevantes. Evita conocimientos secundarios que implique poco valor educativo. -
Philippe Jonnaert (1957- )
Considera que “un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país” (Jonnaert, 2008, p.4). -
James A. Beane (1944- )
Propone que el currículo debe ser significativo y relevante para los estudiantes haciendo una conexión entre la vida, la cultura y los alumnos. -
Aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Aunque aparecieron en la década de 1980 a 1990, su auge ha comenzado a partir del cambio de siglo. Han cambiado la forma de educar y ya son parte de los procesos educativos. -
Xavier Roegiers (1950- )
Concibe al currículo como proceso multidisciplinario y dinámico en el que los contextos específicos de estudiantes intervienen en su conformación para propiciar su desarrollo integral (Roegiers, 2007). El currículum debe ser una herramienta para la integración de conocimientos.