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1849-1936, Iván Petrovich Pavlov
Fue un fisiólogo ruso. Sus estudios experimentales con animales fundaron las bases del conductismo. En 1904 ganó el Premio Nobel de Medicina y Fisiología por sus investigaciones sobre la digestión (Schunk, 2012) -
1874-1949, Edward L. Thorndike
Fue un psicólogo estadounidense a quien se le alude la teoría de aprendizaje del conexionismo dominante, teoría dentro del conductismo en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XX.
Debido a su gran influencia en la educación gana el Premio Thorndike, en honor a quienes realizan grandes contribuciones a la psicología educativa en Estados Unidos (Schunk, 2012) -
1878-1958, John B. Watson
Fue un psicólogo estadounidense conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, dirigiendo el objeto de estudio hacia la conducta como un fenómeno observable y medible, mediante la utilización de métodos experimentales, lo que ayudó a establecer la psicología como ciencia. Creía que el modelo de condicionamiento de Pavlov, podría extenderse para explicar el comportamiento, personalidad y aprendizaje humano (Schunk, 2012). -
Edwin R. Guthrie (1886-1959)
Fue un psicólogo estadounidense al que se le atribuye la teoría del aprendizaje por contigüidad a partir del condicionamiento contiguo. “Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y los movimientos
La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. -
Experimento de condicionamiento clásico con perros (Ivan Pavlov)
Con este experimento de cómo condicionar los estímulos neutros para producir las mismas respuestas que los estímulos incondicionados.
La mera presencia del alimento (EI), produce naturalmente salivación (RI) en el perro.
Un sonido (ES) por sí mismo no produce efecto de salivación en el perro.
Emparejar el alimento con el sonido en repetidas ocasiones, le permite al perro asociarlos.
Finalmente, el sonido (EC) por sí mismo produce salivación (RC) debido a la asociación (Schunk, 2012) -
Burrhus Frédéric Skinner (1904-1990)
Fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría del del condicionamiento operante o instrumental. Este consiste en un método de aprendizaje que implica la asociación de reforzadores y castigos con una determinada conducta. A través de este tipo de aprendizaje, la persona acaba asociando el comportamiento con sus consecuencias (reforzamiento o castigo) y, en función de las mismas, acaba aumentando o disminuyendo la frecuencia de dichas conductas. -
Thorndike, experimento conductual con gato “aprendizaje por ensayo y error”
Un gato, atrapado en una jaula, puede escapar presionando una varilla o jalando una cadena. Despues de diversos intentos el gato logra su meta. Se repite la situación y después de varios ensayos, el gato logrará escapar más fácil y rápidamente aplicando la respuesta que le permitió alcanzar la meta -
Thorndike, “Principios de enseñanza” (conductismo)
Orienta a los docentes a formar hábitos en sus estudiantes, en términos de calidad y no de cantidad; formando sólo aquellos hábitos que les serán útiles a largo plaz -
Max Wertheimer, inicios de la teoría del procesamiento
Escribió un artículo sobre el movimiento (Gestalt, encabezado por un grupo de consejeros acerca de teorías contemporáneas del procesamiento). El artículo fue importante entre los psicólogos alemanes, pero no tuvo influencia en Estados Unidos, donde el movimiento Gestalt aún no empezaba -
Edward L. Thorndike, “Ley del efecto” (conductismo)
Consiste en que cuando una conexión entre un estímulo y una respuesta produce una consecuencia satisfactoria o es recompensada, es más probable que la conducta se incremente o se repita, por lo que se fortalece (Schunk, 2012). -
Thorndike, “Ley de la disposición” (conductismo)
Cuando alguien está preparado (dispuesto) a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se siente castigado. Confirma que cuando un estudiante está preparado tanto actitudinalmente como en su desarrollo para aprender, el proceso será reforzado; pero cuando no están preparados, bien sea en su maduración, habilidades o actitud, el proceso será un castigo. -
John B. Watson, EL CONDUCTISMO
Considere el aprendizaje como un cambio de conducta o respuesta frente a un estímulo, mediante la formación de asociaciones y en función de factores ambientales. “Fue muy importante en la psicología de la primera mitad del siglo XX, y la mayoría de las primeras teorías del aprendizaje son conductuales” (Schunk, 201 -
Watson y Rayner, experimento conductual con el pequeño Albert
Con este experimento se puso en marcha el poder del condicionamiento emocional.
Albert era un bebé de 11 meses que no demostró sentir miedo hacia las ratas por su sola presencia. El condicionamiento consistió en que al bebé acercase a la rata, se produjo un ruido estremecedor golpeando una barra de hierro con un martillo, lo que desarrolló en Albert, miedo hacia la presencia de la rata e incluso, hacia algunos animales y objetos relacionados con esta (Schunk, 2012). -
Thorndike y Gates, “Seriación de los programas” (conductual)
Orienta a introducir habilidades en el momento o antes del momento en el que el estudiante necesite y sea consciente de utilizarlas para cumplir algún propósito, de acuerdo con su capacidad, emociones, motivaciones, gustos y disposiciones; siendo habilidades ya adquiridas y como base para habilidades próximas a desarrollar (Schunk, 2012) -
Aprendizaje y desempeño
Por medio de un "experimentos la diferencia entre aprendizaje y desempeño. Estos investigadores estudiaron el aprendizaje latente, como se denominaron al aprendizaje que ocurre por observación sin que exista un meta o un reforzamiento. -
Frederic Barlett, "Esquemas de la información"
Encontró que los esquemas ayudan a comprender la información. Bartlett descubrió que, conforme se repetían las historias, cambiaban de manera predecible. La información poco conocida se desechaba, aunque se conservaban algunos detalles. -
Colin Cherry "La atención"
En cuanto a la atención, se interrogo que pasaba con los individuos que no ponían cuidado, se dio cuenta y descubrió que sabían que estaba presente, ya fuera una voz o un ruido, y que se daban cuenta cuando una voz masculina cambiaba a una femenina -
Skinner, "Reforzadores positivos y negativos"
Un reforzador positivo es un estímulo que, cuando se presenta después de una respuesta,
aumenta la probabilidad de que esa respuesta prevenga en el futuro en la misma situación
Un reforzador negativo es un estímulo que, al ser eliminado por una respuesta, incrementa
la probabilidad de que esa respuesta prevenga en el futuro en la misma situación” -
George Miller, "Memoria dual"
La memoria dual indica que su capacidad es de siete más o menos dos unidades de información. Una unidad es un elemento con significado: una letra, una palabra, un número o una expresión común, por ejemplo, "el pan de cada dia'' -
Noam Chomsky "Análisis gramatical"
Ha estudiado el papel que desempeñan las estructuras profundas que contienen representaciones prototípicas de la estructura del lenguaje. El planteó que la capacidad para adquirir estructuras profundas es innata para el ser humano, aunque las estructuras que se aprenden dependen del lenguaje -
Guthrie, Aprendizaje por contigüidad (conductismo)
El aprendizaje ocurre a través de la proximidad de tiempo entre el estímulo y la respuesta; la relación contigua entre estos, establece su asociación. La combinación de estímulos produce movimientos, que a su vez conllevan acciones frente a situaciones determinadas. Según esta ley, la próxima vez que estemos en la misma situación tenderemos a hacer lo mismo -
George Sperling, "Almacenamiento icónico"
Brindó información acerca del almacenamiento icónico. Sperling les presentó a los aprendices hileras de letras y luego les pidió que repitiesen las de una hilera en particular. Creía que, después de estudiar el conjunto de letras, podrían recordar alrededor de nueve -
Ulric Neisser, "Movimiento cognitivo"
Sugirió que en los movimientos oculares y de la cabeza existen procesos preatentivos, por ejemplo, para redirigir la atención; y en los movimientos guiados como, para caminar y conducir. Los procesos preatentivos son automáticos -
Aprendizaje por observación
Bandura refiere que este proceso se da cuando "los manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tienen ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo" (Bandura, 1969 como se citó en en Schunk, 2012, p.127) -
Alan Paivio, "Teoría del código dual"
Propuso que el conocimiento se almacene de manera verbal y visual. Los objetos concretos, como árbol y libro, tienden a almacenarse como imágenes, mientras que los conceptos abstractos, como amor, verdad y las estructuras lingüísticas, como la gramática, se almacenan en códigos verbale -
1972- 1983 Endel Tulving, "Memoria episódica y semántica"
La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares específicos, que es personal y autobiográfica. La memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el entorno, los cuales no están vinculados a un contexto particular -
Donald A. Norman, "Atención a un estímulo''
Es más probable poner atención a un estímulo que se ajusta al contexto establecido por estímulos anteriores. Por ejemplo, mientras las personas leen, muchos estímulos externos influyen en su sistema sensorial, y aun así funcionan atendiendo a los símbolos impresos -
Moscovitch Morris y M. craik "El aprendizaje
Propuso que un procesamiento más profundo durante el aprendizaje produzca un potencial mejor desempeño de la memoria, pero que ese potencial solamente se manifestará cuando las condiciones en que se recuerda sean iguales a las del aprendizaje -
La autorregulacion
Bandura amplió su teoría para explicar la manera en que las personas buscan controlar acontecimientos importantes de su vida mediante la autorregulación de sus pensamientos y acciones. -
Matas de la teoría cognoscitiva social
plantea que las metas mejoran el aprendizaje y el desempeño a través de sus efectos sobre las percepciones del progreso, la autoeficacia y las autoevaluaciones (Bandura, 1988, 1997; Locke y Latham, 1990, 2002; Schunk, 1990 como se citó en Schunk , 2012, pág. 138) -
Suzanne Hidi "Atención a la lectura"
Indica la importancia de la atención durante la lectura, esta permite observar la ortografía, encontrar significados, clasificar la información y utilizar en lo importante. “Esto sugiere que las demandas de atención varían de manera considerable, dependiendo del propósito de la lectura (por ejemplo, encontrar detalles, comprender o aprender). Las futuras investigaciones, en especial las neurofisiológicas, deberán servir para aclarar estas cuestiones -
Interacciones recíprocas
Analizó la conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad triádica o interacciones recíprocas entre conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones -
La teoria cognoscitiva social
"hacen referencia a las interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes; el aprendizaje en acto y vicario(es decir, la manera en que ocurre el aprendizaje); la diferencia entre aprendizaje y desempeño; y el papel de la autorregulación" (Zimmerman y Schunk, 2003 como se citó en Schunk, 2012, p.119). -
Aprendizaje en acto y vicario
El aprendizaje es principalmente una actividad de procesamiento de información, en la que la información acerca de la estructura de la conducta y acerca de acontecimientos ambientales se transforma en representaciones simbólicas que guían la acción -
Aprendizaje en la teoría cognoscitiva social
"El aprendizaje ocurre en acto (participando de manera activa) o de forma vicaria (observando, leyendo y escuchando)." (Schunk, 2012, p. 161).
