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Ratio studiorum (esquema de estudios)
Históricamente podemos considerar que el desarrollo de la Ratio Studiorum como un esquema de estudios tuvo su origen en el desarrollo del termino "disciplina" utilizado por los jesuitas siendo una de las principales causas que comenzó a darle origen a los esquemas de estudios con contenidos secuenciales; es por eso que debemos tomarlo en cuenta como un antecedente para el desarrollo de lo que hoy conocemos cómo currículo y entendemos como una secuencia de estudios. -
John Dewey (1859-1952)
Dewey consideró que el diseño del currículo tienen que centrarse primero en el interés el alumno pues es este el que desarrollara los aprendizajes de tal manera que el contenido del currículo debe de vinculado con las experiencias de los alumno. "La vida activa y social de los alumnos deben de ser el centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integran el currículo" (Sanz, 2004, p. 13). -
Corriente Pretecnisista (tradicionalista)
Esta corriente se caracteriza por generar una estructura basada en la vida social, en el desarrollo de la eficacia, el control; centra las actividades de manera programada, planificada, organizada y secuenciada. -
Holis Caswell (1901-1989)
Caswell nos muestra la importancia que el currículo es un conjunto de experiencias y que estas mismas sirve para poder realizar su elaboración y que todas las experiencias que se generan dentro del aula se encuentran a cargo el maestro, es un representante de la corriente de enfoque práctico. . -
Momentos históricos, sociales, políticos, económicos
Principalmente el enfoque socio-crítico se vincula con lo acontecido alrededor por ejemplo: con la Guerra de Vietnam, con los movimientos estudiantiles, hippies, sociales, además con as apariciones de nuevas tecnologías, metodologías, proyectos de investigación, así como con la aparición de procesos filosóficos como el Marxismo, la fenomenología, etc. "la escuela solo se entiende si es vinculada con factores socioeconómicos, y políticos" -
Publicación del libro "The Curriculum" por: Franklin Bobbit
Se "sitúa el nacimiento de lo curricular como una área específica de teorización e investigación en 1918 con la publicación del libro the curriculum de franklin Bobbit, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos" (Sanz, 2004, p. 3) -
Corriente Tecnicista-Pragmático
Se caracteriza por basarse en la eficacia, tienen una visión instrumental; su estructura se centra en dar respuesta a las necesidades económicos, políticos, culturales y sociales; se basa en una pedagogía pragmática, observándose una visión instrumental de la educación en su relación con el empleo, capacitación laboral e inserción en el mercado productivo de los individuos, además se relaciona con la calidad y el control a través de la evaluación. -
John Franklin Bobbitt (1876-1956)
Autor del libro "The curriculum", padre del Curriculum en la época moderna y uno de los principales representantes del currículo técnico el cual pone mayor énfasis en las experiencias de la vida y en la gestión eficiente, determinando que "un Curriculum científico se construye a partir del estudio de lo social, del desempeño profesionales, de las deficiencias en el manejo práctico de un saber y de las formas psicológica en la que un sujeto aprende" (Sanz, 2004, p. 5) -
William James . Pophan
Fue uno de los representantes del Curriculum tecnológico el cual se desarrolló debido a momentos históricos en los cuales se veía envuelta la sociedad, así como también tuvo influencia de la ciencia positivista; Pophan junto con Baker identificaron al currículo como "los resultados de aprendizajes planificados que van a ser responsabilidad de la institución escolar" (Sanz, 2004, p. 12) -
Benjamín Bloom (1913-1999)
Es un representante de la teoría curricular con enfoque sistémico el cual determina que la enseñanza es un proceso planificado, con lo cual se deben plantear primero os objetivos, contenidos, organización, la metodología y los resultados, basándose en la psicología conductista, este modelo curricular esta ordenado por objetivos en niveles según su complejidad, centrados en el alumno por medio de taxonomías. -
Publicación del libro "Basic Principles of Curriculum and Instruction"
Obra de Ralp W. Tyler en la que se plantea los principios básicos del currículum y donde se refleja el paradigma tecnológico y donde se refleja la ideología social de la eficiencia social utilitarista. -
Movimientos de los 50's y 60's "Concepción disciplinar del conocimiento científico"
Durante las décadas de los 50´s y 60´s se genera una concepción del currículo dentro de la universidad el cual se organiza en torno a estructur de la disciplinas en las cuales influyen diversos movimientos políticos, sociales y económicos y se centran en el desarrollo de una educación basada en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el conocimiento científico. -
Corriente de Enfoque Práctico
Esta corriente se caracteriza por centrarse en las experiencias desarrolladas por los alumnos y profesores, basándose principalmente en la práctica; determinando que la educación no es un proceso lineal, sino práctico, es decir se diseña en la práctica lo que antes se había diseñado en la teoría, dando solución a las problemáticas presentes, la enseñanza se desarrolla a partir de las interacciones generadas, además presenta influencias del medio social, económico, cultural y político. -
Hilda Taba (1902.1967)
Hilda taba se basaba en un modelo de currículo estructural-funcionalista centrándose en un plan de instrucción determinando que el currículo es "un plan para el aprendizaje, el cual está condicionado por los objetivos de este aprendizaje así como por la manera de lograrlos" (Sanz, 2004, p. 11). -
Carl Rogers (1902-1987)
Carl Roger es un representante de la corriente no autoritaria donde cada estudiante va determinado su manera y su ritmo de aprendizaje, este enfoque se basa en un curriculum donde el aprendizaje es vivencial pues propone que cada estudiante determine su plan de estudio ya que el aprendizaje no representa un aumento de los conocimientos sino su relación con la vida cotidiana del alumno. -
Joseph Schwab
Desarrollo su teoría curricular basado en la corriente del enfoque práctico y naturalista centrado en la deliberación del análisis y el problema educativo con un enfoque interpretativo, observando al profesor como agente de cambio. determino que el currículo debe resolver los problema concretos de las personas a nivel individual. -
Mauritz Johnson
Johnson se basaba en el diseño empirista conceptual para la elaboración del currículo, pensaba que el curricula era una serie estructurada de aprendizajes esperados . -
Creación de "Life in Classrooms" la vida en las aulas
Este libro fue creado por Philip W. donde se describe que lo que los alumnos aprenden en la escuela "no es simplemente lo que aparece en los documentos curriculares, sino algo mas complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarse valores, formas comportamientos y adaptación a distintos ámbitos" (Sanz, 2004, p. 16) a lo cual denomina currículo oculto y que expresa lo cotidiano y rutinario de la practica educativa. -
Corriente de Enfoque Crítico
Esta corriente se genera como alternativa al currículo tecnicista y pragmático, surge desde el pensamiento político, mantiene una relación currículo-enseñanza, genera una relación Curriculum-cultura, respondiendo a los factores y condiciones sociales, tiene un carácter estructural, mantiene una perspectiva existencialista y socio-crítica, desarrollando la reconstrucción del conocimiento generando una propuesta de acción y reconceptualista. -
Lawrence Stenhouse
Representante de la teoría práctica basándose en el proceso y en la hipótesis, desarrollo su teoría curricular centrándose en la aplicación de la investigación en la acción y en la practica educativa. Su participación fundamental fue "Humanities Curriculum Proyect" -
Ralph W. Tyler (1902-1994)
Se identificó con la corriente curricular tecnicista, escribió el libro de "los principios básicos del currículo" en donde determina que para poder elaborar un currículo primero se tienen que hacer ciertos planteamientos, tales como: ¿qué fines se desean alcanzar?, de todas las experiencias educativas, ¿cuáles ofrecen mayores posibilidades de alcanzar los fines, ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias? y ¿Cómo podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos? -
Currículo oculto en México
En México se hacen las primeras referencias del currículo oculto con los trabajos y aportaciones de Reimer, Guzmán y Remedi entre 1974 y 1982. Guzmán presento al currículo oculto como escondido también lo expuso como "elemento de arbitrario cultural, que sirve para mantener y reproducir la ideología dominante" (Casarini, 1999). -
Corriente Neo-tecnicista
Esta corriente tienen como finalidad la conservación del sistema, ya que cada unas de sus partes cumple una función específica para que esté funcione correctamente, además es el responsable de generar cambios para que el sistema se estabilice y se mantenga tal como está; se estructura como un plan de la institución escolar y su organización es funcionalista. -
Currículo oculto (aprendizajes inforamles)
Se determina currillo oculto a la serie de actividades que no están plasmadas en la estructura del currículo, sino que este se ve reflejado en lo que acontece en el interior de las aulas, desarrollándose como aprendizajes informales, siendo experiencias vividas en la escuela pero estas no se provocan fluyen de manera natural. -
Paulo Freire (1921-1997)
Paulo Freire es un representante de la teoría curricular critica pues su desarrollo se basa en su pedagogía critica y en sus aportes a la educación pensando en las relaciones sociales mantienen una metodología con un enfoque propio en el cual hace un análisis conceptual sobre sus elementos y el contexto parte de las relaciones y el dialogo entre educadores y educados. -
Jürgen Habermas
Habermas es uno de los representantes de la corriente crítica, tomando al Curriculum como una toma de conciencia sobre la educación, generando un interés emancipatorio del hombre, además de basarse en una acción comunitaria a través del dialogo efectivo dentro del aula, los cuales también se enfocan en las interacciones entre compañeros para comprender su proceso de aprendizaje -
Thomas Popkewits
El uno de los representantes de la teoría critica basándose en un enfoque de reconceptualización curricular, la cual se centra en los estudios socio-críticos de la educación y en los principios teóricos de la escuela de Frankfurt -
Elliot W. Einser
Einser desarrollo una teoría curricular centrada en lo multidisciplinario, observando lo que sucede en el proceso, basándose en los objetivos expresivos ya que estos no atienden la homogeneidad de los resultados sino la diversidad, no se espera que todos adquieran los mismos conocimientos o la misma cantidad sino que cada individuo avanza a su ritmo, el objetivo se produce con la experiencia adquirida. -
Henry Giroux
Fue uno de los representantes de la corriente crítica del currículo desde una perspectiva reconceptualista, re constructivista dentro del enfoque socio-crítico ya que estos tienden a "considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual" (Sans, 2004, p. 9) plantean el desarrollo de lo curricular tomando en cuenta la liberación y la emancipación del hombre par que este actué de una manera activa y democráticamente dentro de su entorno social -
César Coll (1950-
Su teoría curricular la desarrollo como un proyecto el cual se basa en la actividades de los alumnos dentro de su contexto escolar a través de interacciones sociales. Para Coll el Curriculum proporciona información sobre que, cuando y como enseñar, se basa en la pedagogía por objetivos y en la psicología conductista; el reto actual es como educar a partir de las tecnologías.