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Necesidad de aprender
Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. "Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla” (Dewey, 1899, Pág. 25). -
Jonh Dewey
Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos -
Franklin Bobbit
Bobbitt (1918) propuso dos formas de definir al currículo: la primera como un entero rango de experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos y la segunda como una serie de experiencias directas de enseñanza que la escuela utiliza para perfeccionar dicho desarrollo. -
William Charters
Adecuó el currículo a las necesidades empresariales, interesándose en el análisis ocupacional de los adultos, emprendiendo recursos para el diseño curricular. -
Curriculum Educativo
Harold Rugg es el más connotado curricólogo de la escuela progresista. Entre sus principales publicaciones se encuentran: The foundations of curriculum making (1927), -
Curriculum como ambiente de accion
En 1935 Caswell y Campbell adoptan el concepto de currículo como experiencias del alumno bajo la orientación del profesor. Esta definición se va enriqueciendo con la inclusión de los objetivos de la educación, derivados de sus vivencias en la escuela, en el hogar y en la comunidad. El currículo varía en función de
las diferencias individuales y las vivencias de cada uno -
Curriculum como proceso
se aprobó la VIII Reforma
Curricular de Educación (7 de noviembre de 1940); a saber:
en la introducción quedan establecidos los principios de
fundamentar la enseñanza en la psicología, responder a los
intereses y necesidades de los educandos, la actividad del
alumno como base para el logro del aprendizaje, la integración
de la escuela a la vida como respuesta a las necesidades
individuales y sociales -
UNESCO Busca unificar definicion de curriculum
UNESCO, declaró en un documento del año 1958 que: "Currículo son todas aquellas experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" -
Hilda Taba
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. -
Mauritz Johnson
Según Johnson Mauritz (1967-1977) estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados” Con base en su definición de currículo, Jonson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”. El currículo describe lo que debe ser aprendido, mientras que la enseñanza es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes. -
Lawrence Stenhouse
¿Qué dice Stenhouse sobre el currículum?
Stenhouse considera el currículum como un proceso de formulación de hipótesis y de resolución de problemas que deben ser probadas en la práctica. -
Popham y Baker Desarrollo de Teorias Curriculares
Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del dualismo entre procesos y productos, al generar el modelo del currículo como medio para alcanzar fines específicos. Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza -
Glazman e Ibarrola
Glazman y De Ibarrola conciben el Plan de Estudios como“la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos losaspectos de una profesión que se considera social yculturalmente valiosos y profesionalmente eficientes -
Arnaz
Para Arnaz (1981), el currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionados de conceptos, proposiciones, normas y acciones estructuradas en forma anticipada -
Henry Giroux
Giroux proporciona nuevas herramientas teóricas y políticas para abordar cómo se pueden analizar la pedagogía, el conocimiento, la resistencia y el poder dentro y a través de una variedad de esferas culturales, incluidas, entre otras, las escuelas. -
Rosalind Driver
e Driver (1988) enfatiza en un enfoque
constructivista de la pedagogía, por cuanto afirma
que el objetivo del currículo es la búsqueda del saber
epistémico, en otras palabras, la edificación del conocimiento por parte del mismo sujeto de aprendizaje.
Y no de cualquier saber sino de un conocimiento fortalecido y significativo -
Desarrollo metacurricular
una propuesta metacurricular es de índole metodológica a la par
que propedéutica. Es metodológica en el sentido de que proporciona al alumno
estrategias que le permiten aprender y razonar consciente y críticamente; es
propedeutica en cuanto apoya simultáneamente los diversos cursos o áreas de
conocimiento que conforman un plan curricular, dado su carácter eminentemente
formativo. -
Philip Jackson
Este autor plantea que el currículo oculto sirve como mecanismo de adaptación a la sociedad y consiste en una introducción a las exigencias de las relaciones sociales del trabajo. Asimismo señala que la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un currículum oculto que cada alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela -
Gonzi y Athanasou
Sostiene Gonczi48 que el enfoque de competencias, en su forma ortodoxa, se ha concentrado en un
análisis detallado de la profesión/ocupación, mientras que el aprendizaje basado en problemas (ABP) se
sustenta en lo que se considera como la mejor práctica de aprendizaje y en la necesidad de ciertas
competencias (particularmente las de “orden mayor”: pensamiento crítico, comunicación, etc.) para
solucionar los problemas de la profesión -
Curriculum real
El currículum real, vivido o en acción corresponde a la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula, de tal forma que el currículum real encuentra su razón de ser en la práctica educativa -
Competencias básicas
La educación por competencias tiene como propósito principal que los alumnos desarrollen sus conocimientos, habilidades y aptitudes para incorporarse
con éxito al medio actual en sus diferentes contextos. Para ello se contempla
la necesidad de que alcancen los rasgos del perfil de egreso que les permita
ser competentes en este mundo globalizado, donde las competencias educativas y laborales van tomadas de la mano. -
PISA
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. -
OCDE
La Estrategia de Habilidades de la OCDE define competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que pueden aprenderse, permiten a los individuos realizar una actividad o tarea de manera adecuada y sistemática, y que pueden adquirirse y ampliarse a través del aprendizaje. -
Angel Diaz Barriga
Una de las características que señala Ángel Díaz Barriga con respecto al llamado
currículo técnico es que es histórico, es decir que hace presencia un diseño de programa como “puesto allí” sin que previamente se haya reconocido o pensado en el contexto histórico de procesos y dinámicas de desarrollo dentro de las instituciones. -
Frade y Blas
(Frade, 2009; Blas, 2007) sostienen que la perspectiva con la que se construyeron los planteamientos educativos del pragmatismo estadounidense a principios del siglo XX que dieron origen a la teoría curricular y la teoría de objetivos de aprendizaje, en su núcleo central, se pueden considerar un preámbulo a lo que en este momento se toma como un enfoque por competencias. -
Jorge Luis Meza Morales
Un currículo desarrollado en la práctica implica vincular la teoría con la práctica en materia educativa, de esta manera surgen tres conceptos, que a saber son: teoría, práctica y educación, toda vez que estos tres elementos conllevan a transformar una sociedad -
Laura Frade Rubio competencias Siglo XXI
Competencia: Capacidad adaptativa, cognitivo y conductual que se traduce en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder hacer. -
Sergio Tobón
De acuerdo con esto, se plantea que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral. -
G. Posner
Posner afirma que cada currículo representa una opción de cómo enfocar la educación de los estudiantes. Cada teoría permite generar una visión educativa, pero al mismo tiempo, obstruye algún proceso educativo; ya sea porque no se tiene en cuenta o por que no respondía a las necesidades históricas del momento. Cada perspectiva representa un conjunto de suposiciones particulares y coherentes sobre la educación. -
Curriculum y procesos didacticos
Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel -
Marco curricular y Plan de estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana
Se diseñó el marco curricular, así como el plan y programas de estudio 2022 que aquí se presentan. El marco curricular se refiere a los elementos que
fundamentan y orientan la operación del plan de estudios, entendido como la hoja de ruta para desarrollar los aprendizajes básicos de los niveles de inicial, preescolar, primaria y secundaria.
El plan despliega la estructura curricular que organiza los contenidos y secuencia temporal para su desarrollo