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Teoría de Gestalt
Nace en Alemania y luego toma fuerza en estados unidos. -
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Principios de organización -Koffka, 1922; Köhler
las personas utilizan principios para organizar sus percepciones, entre los que destacan la relación figura-fondo, la proximidad, la semejanza, el destino común, la sencillez y el cierre. -
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Expansión por estados unidos - Wertheimer, Koffka y Köhler
La posterior publicación en inglés de la obra de Kurt Koffka, The growth of the mind (1924), y la de Wolfgang Köhler, The mentality of apes (1925) ayudó a difundir el movimiento Gestalt en Estados Unidos -
Esquemas - Bartlett
encontró que los esquemas ayudan a comprender la información -
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Gestalt Significado- Köhler
La palabra alemana Gestalt significa “forma”, “figura” o “configuración”. La esencia de la psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un todo organizado -
Memoria de trabajo - Miller
también es limitada, ya que sólo puede contener una pequeña cantidad de información. La capacidad de la memoria de trabajo es de siete más o menos dos elementos, donde los elementos son unidades con significado, como palabras, letras, números y
expresiones comunes. La cantidad de información se puede incrementar mediante el agrupamiento o combinando la información para darle un significado. -
Organización - Miller
el aprendizaje mejora al clasificar y agrupar los trozos de información en conjuntos organizados -
Teoría del filtro (del cuello de botella) - Broadbent
la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial. Con base en sus características físicas, se eligen trozos de información para que el sistema perceptual los procese. La información sobre la que no actúa este sistema se filtra (no se procesa más allá del sistema sensorial). -
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Niveles (profundidad) de procesamiento -Craik, Lockhart, Tulving Lockhart y Jacoby
se ocupa de la memoria según el tipo de procesamiento que recibe la información, más que de su localización -
Niveles (profundidad) de procesamiento- Moscovitch y Craik
propusieron que un procesamiento más profundo durante el
aprendizaje produce un potencial mejor desempeño de la memoria, pero que ese potencial solomente se manifestará cuando las condiciones en que se recuerda sean iguales a las del aprendizaje. -
Atención - Norman
propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente
como para activar una parte de la MLP. En ese momento, con base en el grado de activación, se elige un estímulo para prestarle más atención dependiendo del contexto. -
Niveles (profundidad) de procesamiento- Morris, Bransford y Franks
encontraron que, dada una tarea de recuperación estándar, la codificación semántica producía mejores resultados que la codificación por rimas; sin embargo, si se trataba de una tarea de recuperación que enfatizaba las rimas, el planteamiento de preguntas sobre rimas durante la codificación permitía recordar más que las preguntas semánticas -
Análisis gramatical - Clark y Clark
La investigación lingüística demuestra que las personas comprenden las reglas gramaticales de su idioma, aunque por lo general no puedan enunciarlas. -
Registros sensoriales - Sakitt y Long
el icono se localiza en los bastones de la retina y que el papel activo del icono en la percepción disminuye (pero no se elimina) si el icono es una estructura física, aunque no todos los investigadores coinciden con su postura -
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integración de características- Treisman y Gelade
En ocasiones distribuimos la atención en muchos estímulos, cada uno de los cuales recibe un bajo nivel de procesamiento. Otras veces nos concentramos en un estímulo específico, el cual demanda más recursos cognoscitivos. Esto no significa que la atención bloquee los otros mensajes, sino que los considera menos relevantes que aquellos que está atendiendo -
Atención y lectura - Ramsel y Grabe
Los buenos y los malos lectores localizan el material importante y le prestan atención durante periodos largos. -
Memoria a largo plazo -Tulving
una diferencia entre las memorias episódica y semántica. La memoria episódica incluye información asociada con momentos y
lugares específicos, que es personal y autobiográfica; a memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el entorno, los cuales no están vinculados a un contexto particular. -
Resultados del aprendizaje - Gagné
identificó cinco tipos de resultados del aprendizaje:
habilidades intelectuales
información verbal
estrategias cognoscitivas
habilidades motoras
actitudes -
Condiciones de aprendizaje - Robert Gagné
Esta teoría se refiere a las condiciones del aprendizaje, o las circunstancias que prevalecen cuando ocurre el aprendizaje -
Teoría del procesamiento de la información - Shuell
se enfocan en la manera en que las personas ponen atención
a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la
información que deben aprender, la relacionan con los
conocimientos que tienen en la memoria, almacenan
el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan
a medida que lo necesitan. -
Atención - Grabe
La atención también se podría definir cómo un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos. -
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Teoría del procesamiento de la información -Farnham-Diggory Matlin, Mayer, Shuell,Terry
participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar. -
Sucesos del aprendizaje - Gagné y Glaser
Las condiciones internas son las capacidades actuales de los aprendices almacenadas en la MLP conocimientos. Las claves para la instrucción de los profesores y los materiales activan el conocimiento relevante de la MLP. -
Jerarquías del aprendizaje- Merrill
son conjuntos organizados de habilidades intelectuales. El elemento más alto de una jerarquía es la habilidad objetivo. -
Nivel de activación- Anderson
Un concepto alternativo de la memoria, pero similar al modelo de dos almacenes y al de los niveles de procesamiento, plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación -
Atención y aprendizaje - Short, Friebert y Andrist
En tareas en las que se requiere procesamiento estratégico, los alumnos con aprovechamiento normal y los niños más grandes mantienen mejor la atención que los niños pequeños y aquellos con bajo aprovechamiento -
Redes de preposiciones - Anderson
Las estructuras asociativas de la MLP son redes de preposiciones o conjuntos interconectados que contienen nodos o pedazos de información -
Elaboración - Anderson
s el proceso de expandir la nueva información añadiéndola o vinculándola con lo que ya se sabe. -
Naturaleza de las proposiciones - (Anderson, Kosslyn Norman y Rumelhart,
Una proposición es la unidad de información más pequeña que se
puede considerar verdadera o falsa. Es la unidad básica de conocimiento y significado en la MLP -
Esquemas - Anderson
Los esquemas son redes grandes que representan la estructura de objetos, personas y sucesos -
Atención y aprendizaje - Kanfer, Ackerman y Kanfer,
La atención es un recurso limitado; los aprendices no tienen cantidades ilimitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en función de la motivación y la autorregulación -
Atención y Lectura - Hidi
señaló que la atención es necesaria durante muchas fases de la lectura: para procesar los rasgos ortográficos, encontrar significados, determinar la importancia de la información y concentrarse en la información importante -
sistema de producción - Schunk
Proporcionar a los estudiantes una lista con los pasos a la que
puedan referirse a medida que van desarrollando un procedimiento facilita el aprendizaje y aumenta la autoeficacia -
Los principios de la teoría del procesamiento de la información- Mayer
“Los seres humanos son procesadores de información; la mente es
un sistema que procesa información; la cognición es una serie de procesos mentales; el aprendizaje es la adquisición de representaciones mentales” -
Modelo de memoría de dos almacenes
Las investigaciones sugieren que es probable que el aprendizaje sea más complejo de lo que estipula el modelo básico de dos almacenes -
Nivel de activación -Baddeley
La información activa puede incluir a la que ha entrado al sistema de procesamiento de información y a la que se ha almacenado en la memoria -
Especificidad de la codificación - Brown y Craik,
la forma en que el conocimiento es codificado determina qué claves de recuperación lo activarán eficazmente -
Difusión de la activación - Anderson
ayuda a explicar cómo se vincula la información nueva con el conocimiento que existe en la MLP -
Sistemas de producción y modelos conexionistas - Anderson
Los sistemas de producción y los modelos conexionistas ofrecen paradigmas para examinar la operación de los procesos cognoscitivos de aprendizaje -
Sistemas de producción- Anderson
es una red de secuencias condición-acción (reglas), en la que la condición es el conjunto de circunstancias que activan el sistema y la acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo. -
Modelos conexionistas - Anderson
El supuesto es que los procesos cognoscitivos de orden superior se forman conectando un gran número de elementos básicos, como las neuronas -
Nivel de Activación -Nairne
La memoria a corto plazo (MT) forma parte de la memoria que está activa. La activación decae con el paso del tiempo, a menos que el repaso mantenga activada la información. -
Memoria declarativa - procedimental - Gupta y Cohen
La memoria declarativa se refiere al recuerdo de nuevos acontecimientos y experiencias. Por lo general, la información se almacena con rapidez en la memoria declarativa, y éste
es el tipo de memoria que resulta más dañada en los pacientes con amnesia. La memoria procedimental sirve para almacenar habilidades, procedimientos e idiomas -
Conocimiento declarativo - Gupta y Cohen
El conocimiento declarativo (saber qué algo es el caso de) incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los demás y de los acontecimientos del mundo -
Conocimiento procedimental - Gupta y Cohen
El conocimiento procedimental, o conocimiento de cómo desempeñar actividades cognoscitivas es fundamental para gran parte del aprendizaje escolar. -
Aprendizaje verbal - Bruning, Schraw, Norby y Ronning.
se están ocupando de estudiar el aprendizaje y la memoria del material verbal dependiente del contexto -
La teoría ACT de Anderson
propone un modelo de red ACT-R (las siglas en inglés de control adaptativo del pensamiento -racional) de la memoria a largo plazo con una estructura formada de proposiciones -
Esquemas - Cooper y Shallice
Los esquemas nos ayudan a generar y controlar acciones
secuenciales rutinarias -
Memoria de trabajo - Andersson y Lyxell
desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia de los estudiantes con aprovechamiento normal, aquellos con problemas en matemáticas y lectura exhiben una operación
deficiente de la MT. -
Memoria a corto plazo (de trabajo)- Unsworth y Engle
La MT es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempeña dos funciones críticas: el mantenimiento y la recuperación -
MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES - Matlin
constituye nuestra perspectiva básica del procesamiento de la información sobre el aprendizaje y la memoria -
Comparaciones con la MLP- Matlin
La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente -
Asociaciones estímulo-respuesta-Terry
tres factores que influyen de manera importante en la facilidad o
rapidez con la que se aprende una lista de elementos son: el significado de los elementos, el grado de similitud entre ellos y el lapso de tiempo entre los ensayos del estudio -
Tareas de aprendizaje- Terry
revelan que los procesos del aprendizaje verbal son más complejos de lo que se pensaba -
Organización . Matlin
Las investigaciones sobre la memoria demuestran que incluso cuando los elementos por aprender no están organizados, las personas suelen organizarlos de algún modo, lo que facilita el recordarlos -
Comprensión del lenguaje - Matlin
la comprensión del lenguaje es muy importante para el aprendizaje académico, en especial ante el creciente número de estudiantes cuya lengua materna no es el inglés