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1997 BCE
The Rise and Stall of Reform in Teacher Education para significar que aún no hay una reforma sustancial de la formación inicial de los profesores
La necesidad de cambiar la profesión de la enseñanza. La profesión de enseñar no ha alcanzado aún la mayoría de edad. La educación del profesorado se ha ido quedando atrás -
1997 BCE
Las escuelas deben radicalmente reestructurar sus relaciones con el entorno.
Las fronteras entre las escuelas y el exterior deben ser transparentes y permeables tanto como puedan hacer los profesores en esta dirección. Debemos lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnología, la política del Gobierno, debiendo unirse a una variada red de alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. -
1996 BCE
Segundo monográfico
Andy Hargreaves se unió a mí en Toronto, tuvimos la idea de unirnos y elaborar un segundo monográfico "¿Por qué merece la pena luchar en nuestras escuelas?" -
1993 BCE
Las fuerzas del cambio
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1993 BCE
Creación de los National Learning Laboratories-NTL
Miles (1993) ha reseñado, fue la creación de los National Learning Laboratories-NTL (Laboratorios Nacionales de Aprendizaje) que trabajaban en la formación en el ámbito de las habilidades grupales, así como en la reflexión, diagnóstico y acción compartidos. Durante mucho tiempo, fue un laboratorio alejado de los aspectos instruccionales y de funcionamiento diarios en los centros. -
1992 BCE
LA DÉCADA DE LA CAPACIDAD DEL CAMBIO
Contrato con la editorial Falmer Press para escribir otro libro. -
1988 BCE
Monografía
Escribí una pequeña monografía sobre el tema ¿Por qué merece la pena luchar?. -
1987 BCE
La Federación de Profesores de las Escuelas Públicas de Ontario
Escribí un breve artículo conteniendo conceptos poderosos y accesibles con sus correspondientes planes de acción. -
1980 BCE
Quejas y Demandas
En la última mitad de los 80 empezaba a extenderse una conciencia a nivel nacional de que algo había que hacerse, pero se quedaba en meras quejas y en demandas de actuación inmediata sin sus correspondientes estrategias. -
1973 BCE
Innovaciones con recursos adicionales
La solución más efectiva puede que no sea introducir más y más innovaciones con recursos adicionales -
1972 BCE
Cambio Educativo como Disciplina
con su contribución al establecimiento de la investigación sobre el cambio educativo como disciplina. De desarrollan las fases de “fase de implementación”, “fase del significado del cambio” y “fase de la capacidad para el cambio”. -
1972 BCE
El objeto central
El objeto central se situaba en la innovación y no en el usuario (padres, profesores y alumnos -
1969 BCE
Grupo Internacional organizado por el noruego Per Dalin
Grupo internacional organizado por el noruego Per Dalin, para comenzar a convertirse en una asociación dedicada al estudio internacional de los procesos de innovación y de cambio. -
1967 BCE
El espíritu de la época
Refleja el espíritu de la época en la frase con la que abre una reseña sobre “prácticas innovadoras en los institutos”: “La innovación es una de las palabras mágicas que influyen en la planificación escolar de 1967”. -
1960 BCE
Se centró la atención en la innovación educativa.
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1960 BCE
Las reformas masivas en educación
Fue una época de aspiraciones a gran escala para las reformas masivas en educación. Fueron una época de aspiraciones a gran escala para las reformas masivas en educación. -
Period: 1900 BCE to 2017 BCE
El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje
