-
Tradicionalistas F. Bobbitt, D. Snedden, W.W. Charters, R. Tyler, H. Taba.
"Esta concepción se caracteriza por una excesiva prescripción por la eficiencia, el control y
la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. Comporta una
concepción ahistórica del curriculum que no toma en cuenta el contexto histórico y social
así como las influencias políticas e ideológicas que determina el mismo. -
John Franklin Bobbitt (1876-1956).
Menciona el curriculum y su relación con la educación. Eficientista. Bobbitt formuló críticas severas en contra de la educación tradicional de su época. Consideraba que la educación tradicional era inadecuada para responder a las nuevas condiciones de la sociedad cambiante (Bobbitt, 1925). La meta del autor era desterrar la educación tradicional que estaba basada en el empleo de los libros de texto, en la memorización y en los exámenes. -
David Snedden (1868–1951)
Elaboró su concepto de eficiencia social y lo aplicó a la construcción del currículo. Creía que la elaboración de planes de estudios científicos haría que la educación escolar saliera de la edad de piedra y se convirtiera en el presente industrial. Proporcionó a los maestros listas y catálogos que enumeraban en detalle las habilidades, actitudes, hábitos y formas de conocimiento que aumentarían la eficiencia social de sus estudiantes y los ayudarían a sobrevivir y avanzar en la lucha por la vida -
Werret Wallace Charters (1875-1952)
Su enfoque fue el análisis de actividades para la construcción del currículo. El análisis de actividad involucró esencialmente la especificación de las tareas o actividades discretas involucradas en cualquier actividad social. Las especificaciones resultantes se tradujeron en los objetivos del programa. El análisis de la actividad se consideró un enfoque "científico" para la construcción del currículo en la medida en que representaba una cuantificación de las actividades -
Ralph Windfred Tyler (1902-1994).
Las principales contribuciones de Tyler se dan en la evaluación más que en el currículo. Antes del Estudio de los Ocho Años, la evaluación de los programas se basaba fundamental mente en la medición del rendimiento académico de los estudiantes, por medio de pruebas estandarizadas. En este estudio Tyler crea lo que se ha denominado el “modelo tyleriano” o la evaluación basada en los objetivos del programa (Madaus y Stufflebeam, 1989) -
George A. Beauchamp (1912-
Planeación Institucional.
Para éste el curriculum consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que se ponga de manifiesto cuál es el ritmo de la progresión prevista a lo largo de los distintos niveles de escolarización -
Hilda Taba (1902-1967)
Preparación Cultural.
Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. -
Empiristas Conceptuales G. Beauchamp, M. Johnson, J.A. Block, R. Gagné
Estas concepciones surgen de considerar la necesidad de una enseñanza más inspirada en la estructura de las disciplinas y en sus procedimientos de investigación. Lo básico para estos científicos es la estructura del contenido. Matemáticos y representantes de otras disciplinas, se colocan a la vanguardia de este movimiento y se imponen a los tradicionalistas del curriculum.
G. Beauchamp, M. Johnson, J.A.
Block, R. Gagné, son algunos nombres representantes de esta concepción. -
Robert M. Gagné (1916-2002)
Define el currículum como una secuencia de complejidad creciente, donde las nuevas capacidades, cuenten con otras anteriormente adquiridas. -
Mauritz Johnson (1890 - 1972)
Una serie estructurada de resultados buscados. El curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no se ocupa de prescribir los medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe impartirse para conseguirlos.
Al ocuparse de los resultados a conseguir, se refiere a los fines pero en términos de productos de aprendizaje y no a un nivel más general y remoto -
Dwayne E. Huebner (1923 -)
La contribución de Huebner tiene que ver con la evaluación. Pinar ha sido una fuente importante de información sobre el trabajo de Huebner y su importancia para la educación, especialmente la teoría curricular
Si bien Huebner editó un libro sobre currículo (1964a), su pensamiento se encuentra principalmente en forma de direcciones, ensayos, conferencias de clase y documentos. -
James B. MacDonald
Planteó tres teorías
- La Teoría de Control o Técnica: Intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo, acepta y aplica la tecnología racional.
- La Teoría Curricular Crítica. Esta concepción, parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe trasmitir mediante las disciplinas
-Teoría Curricular Hermenéutica.Éste modelo puntualiza que la relación, teoría práctica es irrenunciable y se retroalimentan mutuamente. -
Reconceptualistas Mac Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz.
Reconceptualistas
Según Pinar los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual. Se plantean desarrollar curricula en los que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, la emancipación del hombre para que actúe activa y democráticamente en su sociedad.
Autores como Mac Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz. En este grupo cobra una gran importancia el estudio del currículo oculto -
Michael Apple (1942.
Propone un currículo humanista, rechaza los modelos basados en las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista. Las escuelas, traen consigo significados y condiciones que moldean nuestras vidas y que toman control sobre nosotros; el sistema dominante social, político y económico está presente en todos los aspectos críticos del currículo. Así como hay una distribución desigual del capital económico en la sociedad, así, también hay un sistema similar de distribución de capital cultural. -
Herny Giroux (1943 - )
El maestro se involucre en la contestación y la lucha, develando el carácter reproductivo de la escuela pública que perpetúa la ideología dominante. El fracaso escolar ya no son por los mismos estudiantes sino es la sociedad. Establece la importancia que los grupos oprimidos encuentren una posibilidad transformadora, a través de lo que él ha denominando una teoría de participación o agenciamiento humano y que bajo una producción cultural, se desenvuelva un medio activo y progresista. -
Thomas S. Popkewitz (1943-)
Considera la educación como una planificación para el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las personas. La producción de la escolarización y sus ciencias no se desarrollaron a partir de un proceso evolutivo. Se acoplaron a través de un flujo discontinuo de hechos, ideas, instituciones y narrativas -
William F. Pinar (1947-
El campo del curriculum gira en torno a dos preguntas clave: Qué es más valioso de enseñar? Para qué enseñarlo? La palabra clave en la obra de Pinar es la comprensión, el entendimiento de la experiencia del curriculum. Pinar señala que los estudios curriculares son un campo interdisciplinario (situado en las humanidades) dedicado a la comprensión del curriculum. Para el autor el curriculum es lo que las viejas generaciones deciden enseñar a las nuevas.
