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4000 BCE
SISTEMA EDUCATIVO ROMANO
Transmisora de corriente griega guiada por tradiciones religiosas y culturales dando origen a las escuelas cristianas. -
384 BCE
ARISTOTELES
Fue capaz de plantear que la educación, la genética y los hábitos son factores que influyen en la formación durante el desarrollo personal -
347 BCE
PLATON
Educación que permita adquirir virtudes, cualidades y privilegios. Se fundamenta en la ética, estética y la lógica. -
ROUSSEAU
Características de la educación para una sociedad integrada, pensamientos filosóficos sobre la educación, su obra "El Emilio" -
PESTALOZZI
Reforma la pedagogía tradicional y profundiza en el concepto de educación y didáctica. Articula la enseñanza y el aprendizaje por medio del método. -
DEWEY
Propuso la pedagogía nueva o activa -
MONTESORI
Método Montesori en preescolar basada en la iniciativa y la capacidad de respuesta del niño. -
HERBART
Intentó fundamentar la pedagogía en la psicología y filosofía, cultivar más un pensar autónomo. -
PIAGET
Psicología Genética, El desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación, que es continuación del biológico. -
VIGOSTSKY
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SKINNER
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BRUNER
Impartió su teoría del aprendizaje operante, aportes a la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje -
AUSUBEL
Desarrollo la teoría del aprendizaje significativo. Principios: diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organizacional secuencial y consolidación -
PAULO FREIRE
Analizó la problemática educativa desde un punto de vista integral -
EMILIA FERREIRO
Aportó a la educación con su teoría de cómo los niños aprenden a leer y escribir. -
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aborda elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. -
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN DE GOWIN
"La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno." -
MODELOS MENTALES JHONSON
Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos
mentales -
MODELO SOCIAL
Reconoce el derecho universal de la educación para todos y todas, una educación capaz de generar modelos de participación democrática y cohesión social que trasciendan los paradigmas integradoras. -
CONECTIVISMO
El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. -
TEORIA DE CAMPOS CONCEPTUALES VERGNAUD
es entender cuáles son los problemas de desarrollo específicos de un campo de conocimiento. Ese conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive, proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo. -
UN CONSTRUCTO SUBYACENTE MOREIRA
Aprendizaje significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas, tanto psicológicas como de aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas -
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN DE NOVAK
Delimita el importante papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al considerar
la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. -
PROCESO CRITICO NOVAK
El aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz. El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin significado psicológico.
