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Aprendizaje en animales
Una de las primeras personas en recoger datos sobre el aprendizaje de animales fue Iván Pavlov, quien observó que los perros respondían a varios estímulos de forma predecible -
Primeros datos sobre aprendizaje en humanos
Hermann Ebbinghaus fue una de los primeros en recoger datos sobre el aprendizaje por parte de humanos. -
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Predominio de la psicología conductista
El estudio del aprendizaje tenía que ver o con la investigación del aprendizaje por animales, o con la investigación del aprendizaje por humanos que minimizaba el efecto del conocimiento previo sobre el nuevo aprendizaje. -
Comienzos de la Psicología Cognitiva
Se dan las bases para estudios sobre el aprendizaje en humanos relacionados con los procesos cognitivos complejos que se dan dentro del cerebro, y que por lo tanto no eran fáciles de observar -
Estadíos de Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget sugirió que los niños progresan en su desarrollo cognitivo a través de una serie de estadios. Desde su nacimiento hasta la edad de dos años, los niños están en un estadio sensorio-motor. De los dos a los siete años, el niño se encuentra en el estadio pre-operacional. De los siete a los once años, el niño está en el estadio operacional concreto. Finalmente, para la edad de los once años o mayor, el niño ha entrado al pensamiento operacional formal. -
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Vio el desarrollo cognitivo como altamente dependiente de la socialización y calidad de las experiencias del niño. El desarrollo cognitivo del niño se mueve de su nivel actual de comprensión a un nivel más alto ya sea a través de su propio esfuerzo o cuando es apoyado o guiado. El llamó a este rango de desarrollo la zona de desarrollo próximo. -
Aceptación de las Teorías de Piaget
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Aprendizaje Icónico
Nuestros cerebros almacenan más que conceptos proposiciones. También almacenamos imágenes de escenas en las que nos encontramos, personas que conocemos, fotos, y una gran cantidad de otras imágenes. A estas se les denomina memorias icónicas (Sperling, 1960; 1963) -
Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel
En el aprendizaje significativo, el conocimiento nuevo no se agrega a la estructura cognitiva como agregar líquido, arena o canicas a un contenedor. El conocimiento nuevo es asimilado a, e integrado con conocimiento relevante anterior ya existente. Este es un proceso activo, y solamente el aprendiz puede decidir qué desea aprender de forma significativa. -
Aprendizaje por Sonidos
Los estudios de Pernfield & Perot, entre otros, indican que las regiones de nuestro cerebro que son activadas cuando oímos sonidos son las mismas regiones que se activan cuando recordamos sonidos. Mientras podemos localizar las regiones del cerebro que se activan al aprender o recordar información utilizando escaneos mediante la tomografía por emisión de positrones (TEP), el mecanismo específico mediante el cual los neurones almacenan esta información aún no es conocido. -
Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognitivo
En sus escritos iniciales, Ausubel describe seis principios claves del aprendizaje, cada uno de los cuales se interrelaciona con los otros. -
Inteligencias Múltiples
Las diferencias obvias entre las habilidades de individuos han sido exploradas por Gardner, quien ha propuesto al Teoría de Inteligencias Múltiples. Su trabajo ha llamado mucho la atención en educación y ha servido para resaltar el gran rango de diferencias en habilidades humanas para varios tipos de aprendizaje y rendimiento -
Aprendizaje Espacial o Relacional
La mayoría de nosotros recuerda cómo regresar a un sitio que visitamos frecuentemente, pero podemos variar enormemente en nuestra habilidad para recodar una ruta que hemos transitado solamente una vez. Los estudios realizados por Kosslyn y otros indican que nuestro cerebro codifica al menos dos tipos diferentes de relaciones espaciales. Un tipo lidia con determinar relaciones como "dentro de" o "encima", y el otro lidia con distancias entre objetos. -
Estudios de Baron & Goldman
Estudiantes repiten la respuesta correcta sobre el aislamiento que proveen diferentes tipos de tazas, pero luego muestran evidencia de los mismos errores conceptuales en una segunda unidad relacionada. Una característica de alumnos que aprenden principalmente de forma memorística es que tienen menos conceptos superordenados y estos están menos diferenciados. Aún más, frecuentemente expresan proposiciones incorrectas o defectuosas, e inclusive proposiciones contradictorias, al ser entrevistados -
El Problema de "Situatividad"
Se ha reconocido por muchas décadas que estudiantes que aprenden una idea o procedimiento en un contexto puede que fracasen al aplicar la misma idea o principio a otro contexto. Lave publicó estudios donde estudiantes que aprendían a resolver problemas de matemáticas con un conjunto de ejemplos fracasaban en transferir este conocimiento cuando el mismo tipo de problema se les presentaba en otro contexto. Ella llamó este aprendizaje confinado por el contexto situatividad. -
Desventajas del aprendizaje memorístico (Novak)
Las investigaciones muestran que las concepciones erróneas muy raras veces son corregidas cuando el aprendizaje es memorístico
