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John Dewey (1859 – 1952)
Formadores de la Escuela Nueva donde el proceso de enseñanza se fundamenta en el saber hacer. -
Franklin Bobbitt (1876 – 1956)
Su ideario se enfoca en contenidos de enseñanza útiles para el comercio, el mercado y el desarrollo socioeconómico de una nación. -
Werrett Wallace Charters (1875 – 1952)
Se basa en la necesidad de crear métodos de desarrollo curricular, métodos centrados en las actividades de la vida diaria, en el lugar del contenido mismo. Preparar a los estudiantes en actividades específicas que les permitiera resolver problemas que encontrarían como adultos. -
Winfred Tyler (1902 – 1992)
Propone una educación científica y racional, adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser traducibles en metas.
Tyler ha pasado a la historia como el padre de los modelos de evaluación basados en objetivos. -
Hilda Taba (1902 – 1967)
Destaca la necesidad de elaborar los programas escolares basados en una teoría curricular fundamentada en exigencias y necesidades sociales y culturales. Crea un modelo de planificación curricular consistente en 7 pasos. -
Joseph J. Schwab (1909 – 1988)
Plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler. Considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza del campo en lo teórico. Considera necesario un eclecticismo: una disposición para utilizar teorías en donde resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna en particular, porque cada una puede tener tanto aciertos como fallas. -
Lawrence Stenhouse (1926 – 1982)
Entiende el currículum como un instrumento que permite al docente concretar su paradigma de referencia y su estilo en un plan de acción. Un instrumento que asume la forma de un PROYECTO INCONCLUSO, siempre en revisión, siempre supeditado a las necesidades del contexto y a la perspectiva crítica de quien tiene que llevarlo a cabo. -
Charlie M. Reigeluth (1946 actualidad)
Autor de la teoría de la elaboración basada en la organización de la enseñanza desde los supuestos más sencillos hasta los más complejos, aumentando por lo tanto el nivel de exigencia de una manera totalmente progresiva y facilitando que el alumno consolide cada fase antes de enfrentarse a la siguiente en nivel de complejidad. Esa consolidación progresiva permite establecer asociaciones de conceptos y lograr ese aprendizaje gradual que busca este método. -
A. Díaz Barriga (1949 actualidad)
Propone estrategias metodológicas para la evaluación curricular y para la evaluación y acreditación de programas educativos. -
Michael W. Apple (1942 hasta la actualidad)
El propone un currículo humanista, rechazando los modelos que enfatizan en las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista.
El modelo humanista se deriva del movimiento del potencial humano en psicología. Se enfoca en los resultados afectivos más que en los cognitivos. -
Henry A. Giroux (1943 - actualidad)
Autor de la pedagogía crítica, ve a la educación como una práctica política, social y cultural; rechaza la subordinación del propósito de la escolarización a consideraciones económica y rechaza la visión tradicional de un sujeto unificado y racional. Así, es necesario que una “pedagogía crítica se concentre en temas para la democracia y democracia en el aprendizaje” -
William F. Pinar (1947 actualidad)
La teoría queer, se refiere a la apertura del curriculum para mirar a los profesores y alumnos de manera diferente; incluye tolerancia y respeto por las diferencias de género, a los que tienen una orientación sexual distinta; incluso a las diferencias de raza y clase social; El currículo para Pinar debe ser humanista y de artes y no solo debe preparara al estudiante para el trabajo. -
Referencias:
Tröhler, D. (2017). La historia del currículum como camino real a la investigación educativa internacional. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21, 202-232. https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681010.pdf
Zapata, V. (2021). Gestión curricular en tiempos de crisis: un escenario fenomenológico disruptivo. 209-221. https://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.47(209-221) Garcia - Vargas_articulo_id724.pdf
