-
Dewey
Currículo basado en el interés, basado en experiencias.
Menciona que siempre deben ser tomados en cuenta los intereses de los estudiantes.
"La vida activa y social de los alumnos debe se ser el centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integran el currículum" (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 13). -
Franklin Bobbit
Publicación del libro "The Curriculum" Obra considerada el primer trabajo sistemático que aborda la problemática curricular, surgiendo con fuerza la cuestión de lo que la escuela debe enseñar.
Es considerado el padre del currículum en la época moderna. -
El currículum
Esta concepción se construye partiendo del estudio social, desempeño profesional y las deficiencias en el manejo práctico de un saber, así como de las formas psicológicas en que aprende el individuo. -
R. M. Hutchins
Concepción perennialista.
"Afirma que el currículum consiste en el estudio de los "conocimientos permanentes"" (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 10). Considerando que las instituciones educativas deben ser las encargadas de difundir la verdad, en donde el desarrollo del intelecto es una de las cuestiones más importantes, dejando de lado los intereses y necesidades de los educandos. -
Caswell y Campbell
Currículo basado en experiencias.
"El currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado" (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 12). -
R.W. Tyler
Se publica su libro "Basic Principles of curriculum and Instruction" -
H. Taba
Corriente Tradicionalista y currículo como plan de instrucción.
Considera al currículo como un plan para el aprendizaje, el cual se encuentra guiado por los objetivos a perseguir, posibilitando la forma de lograrlos. -
Bruner
Corriente empirista conceptual.
Publica su obra "El proceso de la educación". -
Philip W. Jackson
Currículum oculto.
En este año publica el libro "Life in Classrooms", en este habla sobre lo que sucede al interior de las instituciones educativas, señalando que lo que ahí acontece es complejo y no puede expresarse en documentos, pues se trata de valores, sentimientos, emociones, etc. -
Tyler
Corriente tradicionalista.
Considera el currículum como un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 7). -
Preguntas para elaborar el currículo
Según Tyler, existen cuatro preguntas que permiten la elaboración del currículo.
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. (...) ¿Cuáles ofrecen mauyores posibilidades de alcanzar estos fines?
3. ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 5). -
Jonhson
Corriente empirista-conceptual.
Concibe al currículum como objetivos que son cuidadosamente estructurados para lograr un aprendizaje, sin ocuparse de hacer mención en cuanto a los medios para conseguirlo. -
Beauchamp
Corriente empirista y currículum como plan de instrucción.
En el currículum se encuentran organizadas las finalidades educativas y de contenidos de cada uno de los niveles educativos. -
McLaren
Crítico y oculto.
El currículum tiende a favorecer algunas formas de adquisición de conocimiento, sin embargo, se discrimina en razón de género, raza y clase. -
Stenhouse
Currículo crítico-práctico.
"Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica" (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 7). -
Gimeno Sacristán
Currículum como sistema tecnológico y reconstructor de conocimiento.
Los objetivos de aprendizaje marcados en el currículum deben crear experiencias acumulativas, las cuales deben encontrarse en constante revisión lo que permitirá ver si son funcionales o no, de lo contrario realizar las reacomodaciones precisas. -
Pansza
Tanto los conocimientos como el aprendizaje son articulados de forma intencional, con el fin de que la producción del aprendizaje coadyuve a lograr formas distintas de pensar y actuar del individuo frente a los problemas sociales y laborales. -
Giroux
Corriente Reconceptualista.
Su propuesta radica en considerar al currículum como proyecto social, para con ello poder superar las injusticias de orden social, político y económico. -
Coll
Enfoque Cognitivo-Constructivista.
Menciona que el currículum debe proporcionar información determinada en donde se plasma cómo, cuando y qué enseñar, lo mismo para la cuestión de la evaluación. -
Angel Díaz Barriga
Corriente crítica.
Considera al currículo como "un campo de conocimiento que ha empobrecido el conocimiento de la Educación" -
Díaz Barriga F.
Corriente crítica.
En la elaboración el currículo, deben identificarse plenamente los objetivos y los fines de la educación, pues serán la guía en la instrucción del educando, asimismo, posibilitarán una mejor elección del material, contenidos y procedimientos de la enseñanza. -
Alba
Corriente político-educativa.
Los elementos culturales forman parte de la propuesta, la cual es impulsada por diversos sectores y grupos sociales, los cuales tienen diferentes y contradictorios intereses que en ocasiones tienden a ser hegemónicos. -
Hanesson
Corriente práctica.
El currículum debe ordenar la conducta del educando, a través de la forma en que debe encontrarse organizado, este deben articularlo las autoridades educativas. -
Guevara
Currículo Oculto.
Son "experiencias que aunque pudieran vivirse en la escuela, intencionalmente no se provocan" (Sanz Cabrera, T. 2004. p. 17). -
Popkewitz
Corriente reconceptualista.
La forma en que el currículum se manifiesta en nuestro día a día, hace que lo consideremos como un fenómeno natural; sin embargo, es la forma que se tiene para estructurar el conocimiento y se ha ido transformando al pasar del tiempo, puesto que se trata de prácticas sociales que ordenan la participación y la acción de los individuos.