-
John Dewey
Como base de experiencias de aprendizaje.
“Producto de la experiencia del estudiante con el medio y como vía al conocimiento verdadero” (Portela, Taborda, & Loaiza, 2017) -
Franklin Bobitt
Corriente como tecnológico de producción/ tradicionalista.
Su trabajo sistemático se encuentra empapado en lo que debe de enseñar la escuela. La tarea de la enseñanza es determinar sus productos; para construir un curriculum científico es importante determinar las deficiencias sociales, además se construye mediante el estudio de los social, el desempeño profesional, deficiencias en el manejo práctico de un saber y de las formas psicológicas en las que los individuos aprenden (Sanz, 2004), -
Caswell y Campbell
Como base de experiencias de aprendizaje
Se piensan que el curriculum está “compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado” (Sanz, 2004, p. 12). -
R. M. Hutchins
Como los contenidos de la enseñanza.
De acuerdo a la posición perennialista, afirma que el curriculum es el estudio de los conocimientos permanentes, de tal manera que el conocimiento se logra de una vez para siempre. La institución educativa es la encargada de contribuir a divulgar y perpetuar la verdad. -
R.W. Tyler.
Corriente tecnológico de producción.
El curriculum, “como el documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos” (Sanz, 2004, pág. 7). Fuentes básicas son, el alumno, sociedad y especialistas; para la planificación se indica el tipo de conducta que desarrollará el estudiante y el sector de vida que aplicará el comportamiento. -
H. Taba
Como plan de instrucción
Considera que el curriculum es el plan para el aprendizaje, el cual esta condicionado por los objetivos de ése aprendizaje, así como por la manera de lograrlos. -
Phillip W. Jackson
Se considera como creador del curriculo oculto, refiriendo que el alumno no sólo aprende lo que los documentos curriculares, si no algo más complejo, como reglas y normas que rigen la vida escolar. -
Jonhson
Estructura organizada de conocimiento/ conductual.
El curriculum desde la perspectiva conductual, prescribe anticipadamente los resultados de la institución, refiriéndose a los fines (productos de aprendizaje), pues indica que es lo que se debe aprender (Sanz, 2004). -
G. Beauchamp
Como plan de instrucción.
El curriculum consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales, poniendo de manifiesto, cual es el ritmo de la progresión prevista a lo largo de los distintos niveles de escolarización. -
W.Pinar
Clasifica las diversas concepciones del curriculum, en Tadicionalista (excesiva prescripción por la eficiencia, control y predicción. Concepción ahistórica del curriculum), Empiristas conceptuales (se inspira en la estructura de las disciplinas y en procedimientos de investigación) y reconceptualistas(su objetivop más importante es la liberación, emancipación del hombre). -
Stenhouse
Reconstrucción de conocimiento y propuesta de acción.
El curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un proceso educativo de tal forma que permanezca a discusión y crítica y pueda efectuarse a la práctica (Sanz, 2004). -
Gimeno Sacristán
Como sistema Tecnológico de producción
Concibe al curriculum como el conjunto de objetivos seleccionado que deben dar lugar a la creación e experiencias apropiadas que tengas efectos acumulativos evaluables (Sanz, 2004, pág. 12) -
Ángel Díaz Barriga
Como curriculo técnico.
Lo considera como un campo de conocimiento, un ámbito de debate. A-histórico, que es presentado en la práctica y en el diseño de los programas de las unidades académicas de las instituciones, con una dimensión político-académico.
Recuperar “la pedagogía como el campo privilegiado del saber y el hacer educativo” (ARISTIZABAL, 2005, pág. 4) -
Pansza
Como reconstrucción de conocimiento y propuesta de acción.
Considera el curriculum como, una estructuración de conocimientos y “experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo” (Sanz, 2004, pág. 8). -
Cesar Coll
Como reconstrucción de conocimiento y propuesta de acción.
Se entiende que el curriculum es el “proyecto que preside las actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” (Sanz, 2004, pág. 7) -
Alicia De Alba
De reconstrucción de conocimiento y propuesta de acción
Define al curriculum como la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativo, impulsada por grupos y sectores sociales, donde sus intereses con diversos y contradictorios (Sanz, 2004). -
Felix Angulo
Como sistema Tecnológico de producción.
El currículo es la forma de organización y un instrumento de eficiencia social; es decir, una estructura organizativa impuesta por las autoridades educativas para “ordenar” la conducta de la escolaridad” y establece relaciones y dichas relaciones se deben de estudiar para avanzar, tal es la relación de currículo-enseñanza, el cual ha sido poco explorada siendo conveniente trabajarse para “comprender la influencia de las condiciones” -
Cascante
Realiza una síntesis de las concepciones de curriculum mas relevantes del siglo XX.
Curriculum como los contenidos de la enseñanza, como pla de instrucción, como sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la producción, como conjunto de experiencias y como recosntrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Enfatizan los resultados del aprendizaje, dejando de lado la selección cultural y la problemática de los valores en el proceso intencionado de influencias. -
Guevara
Refiere al curriculo oculto como "las experiencias que aunque pudieran vivirse en la escuela intencionalmente no se provocan ", considera que la posible exclusión de contenidos y experiencias en el curriculo de debe a la opción ideológica, ignorancia y omisión consiente.
