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JHON DEWEY
Desarrolló una teoría curricular centrada en el aprendizaje activo, la experiencia y la resolución de problemas y considera el currículum como una influencia para los niños y crea "The child and currículums". -
FRANKLIN ROBBIT
Establece lo que es el campo curricular y determina el primer planteamiento funcionalista. Argumentaba que el currículo escolar debería basarse en los objetivos y necesidades de la sociedad. Abogaba por un enfoque pragmático en el que los contenidos de enseñanza se derivaran directamente de los objetivos sociales y las demandas del entorno. -
Holls L. Caswell y Doak S. Campbell
Se refieren al currículo como el conjunto de experiencias que el estudiante desarrolla bajo la orientación del profesor, en general se refiere a todo lo que rodea el estudiante en la institución. Esta idea se basa en que los dos manifiestan que los textos no cumplen un gran rol dentro de los procesos de aprendizaje y adoptan conceptos del currículo como experiencia; sin embargo, incluyen al profesor como orientador del aprendizaje y de ese compartir de experiencias. -
RALPH W. TYLER
Este modelo apareció después de la II Guerra Mundial, en el año 1949, en la obra "Principios Básicos del Curriculum" (versión en español del año 1973) cuyo basamento desde el punto de vista psicológico está dado en la concepción que considera a la educación como un cambio de conducta. En su trabajo, Tyler propuso cuatro preguntas fundamentales que deben guiar el proceso de planificación curricular. -
Benjamín Bloom (1913-1999)
Desarrolló la Taxonomía de Objetivos Educativos. Esta taxonomía clasifica los objetivos educativos en diferentes niveles de complejidad cognitiva, que van desde el conocimiento básico hasta la aplicación y la creación de conocimiento. -
Jerome Bruner
Un currículo se basa en pasos sucesivos por un mismo dominio de conocimiento y tiene el objetivo de promover el aprendizaje de la estructura subyacente de forma cada vez más poderosa y razonada; este concepto se ha denominado currículo en espiral. Se reorganizan las materias escolares acerca de la generalización de los métodos y estructura de intervenir en las distintas disciplinas. -
HILDA TABA
Como puede apreciarse este modelo se basa en las propuestas de Tyler aunque lo supera en tanto considera como sustento principal para la elaboración del currículum un diagnóstico de necesidades sociales que "... permite mantener el currículum a tono con las necesidades de la época (...) es esencialmente un proceso de determinación de hechos por ser tomados en cuenta en el currículum". Este modelo consta de 7 pasos. -
MAURITZ JOHNSON
Su propuesta parte de una crítica a la concepción convencional del currículum como experiencias de aprendizaje planeadas asumida por sus antecesores, destacando que esto no permite una distinción clara entre currículo y enseñanza ya que se confunden las reglas o sugerencias que se plantean para la enseñanza como currículo. Para él “aunque el currículo no es un sistema, puede ser visto como el resultado de un sistema de desarrollo del currículo y como un insumo dentro de un sistema de enseñanza” -
JOSEPH SCHWAB
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currículum a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos por lo que no es necesario, según su opinión, preestablecer el currículum. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual. Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación en un estudio unitario y flexible abogando por un currículum global, integrado y flexible. -
Lawrence Stenhouse
Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que indica como la profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del currículum. -
Gilberto Guevara Niebla
En el contexto latinoamericano también surgieron propuestas desde la perspectiva crítica y socio-política distinguiéndose el modelo curricular modular por objetos de transformación siendo uno de sus representantes Gilberto Guevara Niebla.
Fue desarrollada en la UAM, en un intento por afrontar de manera diferente la problemática curricular desde categorías propias, como práctica profesional, enseñanza modular, objetos de transformación, entre otras. -
Raquel Glazman y María De Ibarrola
Elaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la educación superior.
Se refieren al currículo como un plan de estudio el cual es un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular. También puede ser visto como una síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosas y eficientes. -
Howard Gardner
Es conocido principalmente por su teoría de las "inteligencias múltiples", que propuso en la década de 1980. Esta teoría sugiere que la inteligencia no se puede reducir a una sola capacidad o factor, como se había creído durante mucho tiempo, sino que existen diferentes tipos de inteligencia, cada uno de los cuales representa una forma única de procesar la información y resolver problemas. -
J.Antonio Arnaz
Considera que en la conformación del currículo se debe tener en cuenta cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación. Luego describe al mismo como un proceso denominado desarrollo del currículum. -
CÉSAR COLL
El doctor en Psicología Evolutiva comenta que para él es claro las intenciones y el plan de acción en un currículo, exclamando, “El currículo es una guía, pero teniendo en cuenta el contexto en el cual se va a desarrollar, a su vez platea cuatro preguntas; que, cuando, como y para que enseñar”. -
Viola Soto
Señala que el currículo no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada. -
UNESCO
El currículo es entendido como un acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad, teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas locales, nacionales y mundiales. En otras palabras, el currículo encarna los objetivos y propósitos educativos de una sociedad.