Las Principales Corrientes Sobre la Teoría Curricular

Jonh Dewey

1916

Corriente Experiencias en el Aprendizaje El curriculum tiene que ser construido teniendo en cuenta, como aspecto esencial, los intereses de los estudiantes. La vida social de los alumnos debe ser el centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integre el curriculum .La institución educativa debe representar la vida actual.

Franklin Bobbit

1918

Corriente Técnico/Tradicional Para construir un curriculum científico es determinar las deficiencias sociales que son el resultado de la falta de experiencia histórica, literaria y geográficas. Este se construye a partir del estudio social, del desempeño profesional de las deficiencias en el manejo practico de un saber y de las formas psicológicas en las que un sujeto aprende.

Caswell y Cambell

1935

Corriente de Experiencias en el Aprendizaje Su preocupación principal son los contenidos y las asignaturas. Se priorizan los intereses y las experiencias que tienen los alumnos en las instituciones educativas. La inclusión de los objetivos de la educación, derivados de vivencia en la escuela, en el hogar y la comunidad. El currículo varía en función de las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.

Ralph W. Tyler

1949

Corriente Técnico/Tradicional Se propuesta consiste en operativizar desde la filosofía y la psicología los objetivos generales que se desprenden de las tres fuentes básicas del curriculum: el alumno, la sociedad y los especialista.

R. Gagné

1967

Corriente Conceptual Un curriculum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado por las capacidades especificas de las unidades anteriores(en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno.

María de Ibarrola

1976

Corriente Tecnologico El currículo e la síntesis instrumental mediante el cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficaces.

M. Jonhson

1980

Corriente Conceptual Señala que el curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje; es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no prescribe las actividades materiales o el contenido que se debe impartirse para conseguirlo. El curriculum indica que es lo que se debe aprender y no por qué debe ser aprendido.

Ángel Díaz Barriga

1982

Corriente Crítica Propone un modelo curricular integrador. Un diseño curricular que se base en: determinar contexto, es determinación de la dinámica institucional, estrategias posibles y conformación de grupos de trabajo; investigar es la realización de investigaciones sobre el estudio, el contenido los docentes y la institución.

L. Stenhouse

1985

Corriente Crítica El curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, que parezca abierto a discusión critica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Este se concibe como in análisis de la práctica, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas.

Michael W. Apple

1986

Corriente Reconceptualista Propone un currículo humanista, rechazando los modelos que enfatizan demasiado en las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista. El modelo humanista que él define se deriva del movimiento del potencial humano psicológico. Señala que un currículo humanista se enfoca en los resultados efectivos más que en los cognitivos.

Panszas

1990

Corriente Reconceptualista El curriculum es una serie estructurada de conocimientos y experiencias en el aprendizaje, se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en forma de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo.

Giroux

1990

Corriente Reconceptualista El curriculum oculto se encuentra constituido por las normas, valores y creencias no afirmadas explícitamente que se transmiten a los estudiantes a través de las estructuras subyacentes tanto del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula. Sustenta la importancia de las practicas del curriculum oculto, especialmente en el campo de las ciencias económicas.

Gimeno Sacristán

1991

Corriente Reconceptualista El curriculum destaca como un conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, y que se pueda mantenerse el sistema en una revisión constante para operar en él las oportunas reacomodaciones.

C. Coll

1992

Corriente Experiencias en el Aprendizaje. El curriculum es un proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acciones adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

Alba A.

1993

Corriente Reconceptualista El curriculum es una síntesis de elementos culturales como conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos, que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.