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1401
“ Materializó en el surgimiento en término “clase” y “currículo"
Durante los siglos XV y XVI, las prácticas educativas medievales sufrieron un proceso de reordenamiento que se materializó en el surgimiento en término como “clase” y “currículo”. Es así que la propia idea de método adquirió en este contexto una significación particular, fuertemente asociada a la significación de la palabra currículo -
1580
Juan Sturm (1507-1580)
*Entiende al método: determinado –corto y directo. Puede usarse para la enseñanza y la comunicación de las diferentes artes.
*Inicia una redefinición de la dialéctica, se amplían fronteras del método.
*La dialéctica dejará de aplicarse únicamente al estudio del discurso escrito y hablado y comenzará a referirse para la solución de todos los problemas intelectuales.
*La relación entre la pedagogía y la didáctica comenzó a tomar una forma más elaborada. -
Constitución disciplinar de la Didáctica
Los orígenes de la disciplina deben ser buscados, en la Europa continental del siglo XVII. El contexto de la época estaba marcado por profundos cambios en los ideales pedagógicos, la Reforma y la Contrarreforma religiosa y la construcción de utopías pedagógicas y sociales. -
Wolfgang Ratke
La palabra “didáctica” fue empleada por él. La didáctica como el arte de enseñar, se propone un método basado en la gradualidad. -
Comenio
Comenio crea la didáctica magna: La didáctica como un artificio de un ideal pansofico, la necesidad de enseñar rápido y eficazmente, se basa en el método, el orden y los niveles de organización de la educación. -
Jean Jaques Rousseau
Inicio de la tradición paidocentrica. Principios de educación negativa y de educación natural. Sus libros serán base para ser estudiadas por la psicología. -
Revolución copernicana” Edouard Claparede caracteriza a la Escuela Nueva.
1801 al 1900
*Marcada por crítica a la escuela vigente-llamada «tradicional» por los pedagogos escolanovistas-y por el impulso de innovación en los sistemas y métodos de enseñanza.
*Denominado Escuela Nueva constituye un movimiento amplio.
*La especificidad de cada versión quedó plasmada en la denominación propia que tuvo la corriente en cada contexto: «escuela progresiva», «escuela activa», «escuela nueva», «escuela moderna». -
“Leyes de escolaridad obligatoria”
Entre 1830 y 1880
*En un contexto signado por profundas transformaciones en el orden social, económico y político.
*En opinión de Lundgren (1992), los cambios sociales derivados de la división del trabajo y la racionalización de la agricultura imponían el establecimiento de un orden social diferente y de un nuevo código moral.
*Al mismo tiempo, la ciencia se erigía como una forma de conocimiento hegemónica capaz de aportar soluciones para varias esferas de la actividad humana -
“El bosquejo para un curso de Pedagogía"
La psicología aporta bases científicas a como llevar a cabo el proceso de transmisión. -
"Psicologíacientifica"
Se crea el primer laboratorio de psicologíacientifica experimental en Estados Unidos, intención de estudiar el pensamiento y aprendizaje de los niños. -
John Dewey
Propone una nueva manera de pensar la educación. En base de principios filosóficos políticos -
Johann F.Herbart
*Incorpora la tríada didáctica-el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestro-
*Construye un método instruccional compuesto etapas sobre la base de sus ideas psicológicas acerca del interés y la cognición humana. ( etapa de demostración del objeto); ( etapa de comparación). ( etapa de generalización). ( etapa de aplicación).
*obra de Herbart, considerada como el primer intento sistemático por desarrollar una teoría pedagógica de carácter científico. -
Ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje,
*se ha afianzado la hegemonía del paradigma-constructivista.
*El desarrollo de estudios psicológicos de orientación cognitiva, constructivista y socio constructivista fue importante desde mediados del siglo XX y su impacto en el pensamiento didáctico. -
Skinner “Tecnología de la enseñanza”
1904-1990
*Desarrolla serie de investigaciones del programa conductista en el campo educativo. A partir de su teoría del condicionamiento operante, propone el modelo de la instrucción programada y defiende el empleo de máquinas de enseñanza en las escuelas.
*Sus ideas tendrán una fuerte influencia en la programación de la enseñanza, el diseño de materiales curriculares y la evaluación. -
Franklin Bobbit
Publica The Currículum en 1918 y posteriormente, en 1938, se establece el primer Departamento de Currículo y Enseñanza en la Universidad de Columbia. Ambos sucesos son considerados como los primeros antecedentes de la legitimación de un nuevo campo de estudios: el currículo (Pinar, 1995), centrado en el planeamiento, organización y evaluación de los sistemas de enseñanza -
Ralph Tyle
Publica la obra "principios básicos del currículo", donde propone un modelo basado en objetivos para el diseño del currículo y establece, a la vez, una síntesis entre estas tres tradiciones en pugna. -
Wolfang KlafkiSu
Realiza uno de los primeros aportes en este sentido con el concepto de «análisis didáctico». El término designa el ejercicio sistemático de deliberación histórica, social y cultural en tomo al contenido de la enseñanza. -
Medley; Mitzel y Flanders
- A través del estudio de las funciones docentes procuraban aislar aquellos comportamientos que pudieran estar asociados con los mejores rendimientos académicos de los alumnos -medidos a través de pruebas estandarizadas- y, de este modo, identificar los posibles efectos del maestro o la enseñanza sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos.
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Corriente pedagógica” autores vinculados al campo de la psicosociología de Entre ellos se destacan Jean Claude Filloux, Gilles Ferry y Eugene Enriquez, otros.
- Filloux, aportes de las ciencias humanas a la educación, particularmente de los estudios acerca de los pequeños grupos y de los fenómenos de dependencia y autoridad en las relaciones interpersonales.
- Ofrecen un conjunto de categorías conceptuales y herramientas metodológicas que el docente debe manejar si quiere dejar de ocupar la posición de magíster centrada en la autoridad y convertirse más bien en un mediador del saber, observador y organizador del trabajo grupal.
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Paulo Freire
Realizó importantes contribuciones en el ámbito de la educación de adultos, cuyo impacto no tardó en extenderse al pensamiento pedagógico y didáctico en general. Desarrolló una pedagogía emancipadora y dialógica basada en la crítica a la educación bancaria, la participación activa del alumno en el aprendizaje y en las decisiones relativas al programa, la unidad de reflexión y acción y la relevancia social y cultural de los contenidos. -
Curriculo
aparecen las dos primeras obras sobre el currículo: Currículum.
Objetivos, contenidos, unidades, de María Irma Sarubbi, y el libro de Osear Combetta, Planeamiento curricular. -
Michel Young, “Nueva Sociología de la Educación»
Obra que marca el inicio de lo que se conocerá Juego como la «Nueva Sociología de la Educación». Allí afirma que la tarea de la sociología del currículo es efectuar una crítica de los currículos vigentes que permita develar su carácter histórico, no dado, contingente, resultante de un conjunto de disputas y conflictos sociales. -
Schwad
*Las visiones prácticas acerca de la enseñanza y el currículo destacan el carácter situado, complejo y singular de los problemas educativos.
*Para él, la enseñanza es una actividad más práctica que técnica, que involucra un flujo constante de situaciones problemáticas que demandan a los profesores la formulación de juicios sobre cómo aplicar de la mejor manera posible sus ideas, principios y valores educativos generales a la práctica del aula. -
Aspectos implicados en los aprendizajes escolares.
- Este cambio de perspectiva dio lugar a numerosos estudios centrados en las representaciones, ideas previas, esquemas y modelos mentales de los alumnos.
- Se llevaron a cabo también estudios de orientación cognitiva y socioconstructivista acerca de la naturaleza de los procesos de cambio conceptual
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Delamont “ La interacción didáctica”
*Lleva a cabo una serie de estudios bajo la influencia del interaccionismo simbólico.
*En La interacción didáctica (1984), efectúa descripción del entorno del aula en un conjunto de escuelas inglesas en la que intenta captar el punto de vista de estudiantes y profesores.
* Conceptos como poder, control, código, reglas, marco, constituyen herramientas que la autora emplea para caracterizar las dimensiones manifiestas y ocultas de los procesos de interacción que tienen lugar en la clase. -
La obra de Stenhouse
tuvo una gran aceptación y difusión en el ámbito
académico y en la formación docente y no tardó en convertirse en la representación emblemática del alejamiento del enfoque de diseño curricular basado en objetivos conductuales -
Basil Bernstem. “El currículo”
*No sólo legitima los conocimientos, que una sociedad considera como válidos, sino que asigna tiempos a las diferentes disciplinas y establece sus posiciones respectivas y relaciones.
*Todo currículo es portador de un mensaje social que se expresa a través de los contenidos que incluye -y excluye- pero también a través de las propias formas de organización curricular. -
Verónica Edwards, Desentrañar la existencia material del conocimiento en el aula
*Cómo es presentado y transmitido por el maestro y cómo participan en la construcción los mismos alumnos. Su tesis es que el contenido se transforma en la forma de su presentación en el aula, que resulta de la articulación entre la «lógica del contenido» y la «lógica de la interacción» -
Rogers y Freiberg, “Aprendizaje significativo”
*Como proceso autoiniciado, autodirigido y autoevaluado por Rogers (1996). Partidario idea de enseñanza negativa, postula que la tarea del docente será «facilitar el aprendizaje» basado en relaciones interpersonales de autenticidad, confianza y comprensión empática y la organización de contratos con el alumno.
* Es primordialmente en el plano de las actitudes del docente donde Rogers encuentra
la senda del cambio hacia un aprendizaje significativo. -
"Camilloni"
*En este proceso, la psicología juega un papel decisivo. Tal como afirma Camilloni: «El descubrimiento fundamental que da origen a la Didáctica y a esa fuerte relación entre la Psicología y la Didáctica es que el aprendizaje no es isomórfico ni se corresponde término a término, ni responde a las mismas secuencias que las lógicas de construcción de las disciplinas».