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Conceptos y Antecedentes Históricos de Currculum.
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Movimiento en Pro de la Escuela Pública
La génesis del planteo curricular ocurre en dos etapas: Entre 1840 y 1890, y entre 1890 y 1930, -
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Proceso de Industrialización genera nuevas practicas escolares
Entre 1840 y 1890, en donde el proceso de industrialización repercute en una reforma de la escuela y en la generación de nuevas prácticas escolares. -
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Afirmación Central
La teoría curricular surge y se desarrolla en las líneas conceptuales de la pedagogía estadounidense (industrialización norteamericana).Transformación de una sociedad agraria a otra industrial.Modificaciones en las estructuras internas de la escuela y la revisión de las prácticas pedagógicas vigentes.Necesidad de construir “Un modelo pedagógico” fincado en nuevas bases.
El nuevo modelo pedagógico genera tres vertientes: tecnología educativa, teoría curricular y evaluación, estos tres discursos. -
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GÉNESIS DE UNA PEDAGOGÍA PARA LA SOCIEDAD INDUSTRIAL (1890-1930)
Uno de los núcleos de esta teoría: la educación del ser humano en la “era industrial".
Los empresarios tenían una influencia importante en las escuelas.La verdadera escuela debería ser dirigida por hombres de negocios. -
Crisis educacional de 1890
Para Hilda Taba, la crisis educacional de 1890 marca el punto de renovación de la escuela estadounidense. -
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Primeros ensayos sobre el currículum
Entre 1890 y 1930, en la que el desarrollo del discurso psicológico de corte científico, la generación de una teoría educativa acorde a los postulados de una filosofía pragmática, actúan como contexto en el surgimiento de los primeros ensayos sobre el currículum. -
Las escuelas fomentaban el desarrollo industrial
Hacia 1890 las escuelas estaban organizadas para fomentar el desarrollo industrial capitalista, producir una clase obrera de estructura obediente a la autoridad -
Integración de las juntas escolares
En 1915 las juntas escolares estaban integradas en dos terceras partes por industriales y profesionales liberales (médicos, dentistas y abogados), mientras que la población trabajadora sólo tenía la representación de una décima parte. -
The currículum, Franklin Bobbit
Franklin Bobbit presenta en 1918 su primer libro The currículum. -
Problemática curricular
En 1920 ya circulan ensayos que orientaban a la problemática curricular. -
Publicación de 5 libros sobre currículum
La búsqueda de alternativas a la conformación de los planes de estudio es consecuencia de las transformaciones de la industria.La década de los años 20 es prolífica en este campo porque se publican cinco libros sobre currículum, el más antiguo es el de Franklin Bobbit, intitulado The Currículum (Boston, 1918). -
Cocking, definición de currículo
Parece que el término incluye todo lo que tiene que ver con el proceso de la enseñanza. (1926). -
IUMPM, desarrollo de currículum
A comienzos de la década del 30, se empieza a hablar de desarrollo del currículum en los siguientes términos: currículo es la selección, organización y desarrollo del contenido de materia para dirigir al alumno hacia un objetivo definido de la vida. -
Davis H. Sheldon, definición de currículm
Currículum es el programa de enseñanza. (1931). -
Caswell y Campbell
Caswell y Campbell (1935) definen el currículum como “un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela”. -
Caswell
Currículum consta de todas las experiencias que los alumnos ganan bajo la dirección del maestro. (1936). -
H. Pugg, definición de currículum
Currículum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección de los objetivos de la educación. (1940) -
“Principios básicos del currículo”
Después de la Segunda Guerra Mundial con mayor nivel de articulación surgen textos: “Principios básicos del currículo” (Tyler, 1949) -
IUMPM
Hacia Finales de la década del 50 (...) se le reprocha su inadecuación con los requerimientos de la sociedad, principalmente con las necesidades de desarrollo económico y social (p.17) -
W. Ragan
Currículum incluye todas las experiencias de los alumnos por las cuales acepta responsabilidad. (1953). -
Amer. Ass. Of Sch. Administ.
Currículum es el conjunto de situaciones intencionalmente utilizadas para producir respuestas favorables de aprendizaje. (1953). -
V. Andersen
Currículum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. (1956). -
Caswell Anderser
Currículum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. (1956). -
Beatrich Davus Gyrket
Currículum comprende todas las experiencias que los alumnos consiguen bajo la orientación de la escuela. (1957). -
G. Beauchamp
Currículum es el conjunto de experiencias educativas que los alumnos logran bajo la dirección de la escuela. (1957). -
Shane y McSwain
Es: 1) el conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus hijos. Este proyecto sólo abarca. 2) el contenido de las materia, y 3) las experiencias que no sólo proporcionan conocimientos y técnicas de estudio, sino que además posibilitan la orientación de los niños mediante una serie de actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover los objetivos educacionales. -
Bestor(1958)
Bestor(1958) entiende por currículum “un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmite, sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”. -
W. Harlen
Currículum como conjunto de procesos que (...) facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. (...) (p.54-56)(1998) -
Blánquez Fraile
Significó en la antigüedad, el camino o curso de una vida (currículum vitae), el campo recorrido por la inteligencia e incluso un espacio de tiempo. (1960) -
Lee and Lee
Es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela (1960) -
Hilda Taba
Currículo es un plan para orientar el aprendizaje (1962). -
IUMPM
En un diccionario pedagógico publicado en Venezuela en 1963, al registrar la expresión currículum de estudio, se remite al lector a la expresión plan de estudio. (p.16) -
Inlow (1966)
Inlow (1966) afirma que el currículum es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados”. -
Jonson
Una serie estructurada de resultados buscados. (1967) -
Wheeler (1967)
Wheeler (1967) indica: “Por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”. -
Johnson (1967)
Johnson (1967) precisa: “En vista a las deficiencias de la definición popular actual diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción”. -
Kearney y Cook
Todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela. (1969) -
Foshay (1969)
Foshay (1969) define el currículum como “todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela”. -
Influencia de los Modelos Pedagógicos de Tyler
Tyler prevaleció en el campo casi dos décadas y se internacionalizó en los 70 con modelos pedagógicos que influyeron en las reformas educativas en América Latina y Europa). -
Shores
Es una secuencia de experiencias potenciales con propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y en la acción (1970) -
Lawton
Un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del currículo, que restringía el uso del término al contenido impartido, hacia otras más recientes en que el término engloba todos los aspectos de la situación. (1973). -
Chiapeta
El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. (1973) -
UNESCO
Currículo: la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos. (1974) -
Taba (1974)
Taba (1974) concreta que “el currículum es en esencia un plan de aprendizaje”. -
Taba
Es el camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura (1974). -
Caswell
Es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción. (1975) -
Stenhouse, Laurence
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. (1975) -
Sperb
Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (1976) -
Anderson
Es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. (1977) -
Foucault, M.
"Ningún centro local ni pauta de transformación podría funcionar si, a través de una serie de secuencias, no acabara incluyéndose en una estrategia general. Y a la inversa, ninguna estrategia podría lograr efectos comprehensivos si no tuviera el apoyo de las relaciones precisas y tenues que sirvieran de impulso y de anclaje, y no tanto de punto de aplicación o de resultado final..." (1978, pp. 99-100). -
Jonson Harold
Consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela. (1979) -
Diccionario Rioduero
Describe los objetivos del aprendizaje, comprendiéndose como tales la capacidad de actuación responsable en situaciones de la vida consideradas como importantes. (1980, pp. 51-52). -
Berstein, Basil
Lo que es legítimo saber (1981) -
Stenhouse (1981)
Stenhouse (1981) indica que “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. -
Beauchamp (1981)
Beauchamp (1981) señala que el currículum “es un documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela.” -
Comisión Institucional de la Universidad del Zulia coordinada por Inés Laredo
Currículum es un conjunto de experiencias que la Universidad, deliberadamente ofrece al estudiante, en vista de su formación integral, para que participe adecuadamente en el proceso económico, social y político del país. (1983, p.10). -
Dieuzeide (1983)
Dieuzeide (1983) entiende por currículum “una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”. -
IUMPM (AA VV)
“ 1) El currículum no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos..." -
UNA y UPEL
El problema del currículo comienza con su definición. Existen más de 340 definiciones de currículum en las reseñas bibliográficas. Tal abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son las divergencias (1985, p.23) -
Walter Peñaloza Ramella
Es necesario distinguir dos conceptos que con frecuencia se confunden currículum teórico y currículum vigente. Currículo teórico comprende todas las asignaturas, prácticas profesionales y actividades, con sus créditos y horas, correspondientes a las carreras o programas de la universidad, incluyendo todos los periodos o ciclos regulares considerados en las diferentes carreras para la totalidad del año académico, en la medida que han sido puestos organizadamente dentro de un plan completo... -
Coll (1987)
Coll (1987) concreta que “entendemos por currículum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”. -
Zabalza (1987)
Zabalza (1987) refleja esta concepción de currículum como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela años tras año”. -
Kemis, S.
Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interactúa. (1988) -
Joseph D. Novak y D. Bob Gowin
La UVE también resulta una estrategia heurística útil para diseñar programas de instrucción. Tanto si está diseñado una simple actividad de laboratorio o de estudio, como un currículum universitario completo de varios años de duración, la técnica heurística UVE puede ayudar a definir los conocimientos que deben incluirse (o excluirse) en el programa de instrucción y a proponer estrategias didácticas alternativas . (1988, p.100). -
Gimeno (1988)
Gimeno (1988) por su parte, afirma que el “currículum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica posible, dadas unas determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más: “el currículum es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan -
R. Walker
Respecto a la formación del profesorado para la investigación (...) el currículum manifiesto hace referencia al aprendizaje del uso de las habilidades de investigación, presentándolas como si pudieran adquirirse al margen de su disciplina madre. (1989, p.25). -
Stenhouse, L.
El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. (1991). -
Magendzo, Abraham
El proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprendida. (1991). -
DRAE
Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. (1992). -
Usher, R, y Bryant, I.
Un currículum para la educación de adultos no puede basarse en disciplinas, ya separadamente o como compuesto interdisciplinario. Cualquier currículum debe reflejar de manera adecuada la localización del campo de estudio en lo práctico y en lo crítico. (...) El punto de partida no es la práctica en si, sino los problemas de la misma. (...) El proceso consiste en examinar el modo en que la práctica está enmarcada y limitada...(1992, p.175) -
Lundgreen, U.P.
Surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos de aquellos otros contextos que serán los propios para su reproducción. Mientras ambos contextos estuvieron unidos no había problema. Éste surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos cuya producción ha de ser previa por razones de economía de medios u otras. Nos encontramos así con un “texto” que, desarraigado de su contexto original, puede ser extrapolado e implantado en contextos diferentes (1992) -
Edwards, Gandini y Forman
En el currículo emergente los intereses de los niños y los conocimientos previos determinan en gran medida el currículo y se minimiza el papel de los adultos. El trabajo en proyectos permite documentar la labor del niño (1993). -
Goodson y Dowbiggin en Ball, S. J.
Existen importantes semejanzas entre la forma en que los psiquiatras franceses del siglo XIX construyeron sus sistemas de conocimiento y la que emplean los educadores para configurar la forma de sus materias en el currículum de la enseñanza. Cuando pongo en relación el saber psiquiátrico y el escolar no pretendo difuminar las muchas diferencias que lo separan. La enseñanza escolar difiere, por supuesto, de las actividades de los psiquiatras en diversos aspectos fundamentales. (p.107) (1993) -
Bernstein, B.
“En términos de Trivium y Quadrivium, podemos considerar la educación como representante del Trivium y los estudios profesionales como los del Quadrivium. De este modo, la educación, como Trivium se ocupa de la especialización de la conciencia del profesor, mientras que los estudios profesionales, en cuanto Quadrivium, se ocupan de la especialización de la performance práctica de la enseñanza de las diversas materias enseñadas en la escuela.(1993, pp. 166-167)). -
Jurjo Torres
El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos de centro y el currículum que cada docente desarrolla en el aula. (1994, p.198). -
Popkewitz, Th. S.
La palabra currículum puede resumir la orientación que sitúa el centro de atención en las relaciones estructurales que configuran los hechos de la escolarización. El currículum engloba diversos conjuntos de relaciones sociales y estructurales a través de las auténticas pautas de la comunicación sobre las que se basa. (...) Hablar sobre el currículum exige admitir un conjunto de supuestos y valores sociales no inmediatamente aparentes, que limitan el ámbito de opciones disponibles. (1994, p.35). -
J. Halliday
“Aunque pudiera construirse un modelo multidimensional para representar las hebras de una red curricular, es fácil que la complejidad y la cantidad de cambios a que habría que someter dicho modelo lo hicieran inútil para los administradores responsables de colocar a las personas adecuadas en las aulas precisas y en los momentos apropiados a los fines de la educación..." (1995, p.136) -
Elliott. J. En AA VV
Se señala (...) la cultura del profesor como un problema para el cambio curricular en el nivel de la práctica (...) pero no se percata (...) que el cambio cultural sólo puede producirse en un contexto de diálogo reflexivo sobre la práctica: un diálogo configurado por la disposición de ambas partes a cuestionar las premisas en las que se fundan sus respectivas prácticas. (1995, p. 264). -
Apple, M.W., en AA VV
Las políticas del saber oficial -en este caso, en torno a propuestas de un currículum nacional y de una evaluación nacional- no son comprensibles de forma aislada. Hay que situarlo todo en dinámicas ideológicas más amplias en las que apreciamos el intento de un nuevo bloque hegemónico para transformar nuestras mismas ideas acerca de para qué es la educación. (1995, p.168-169) -
Germán Duque Martínez en AA VVV.
El modelo pedagógico denominado El Acto de Construir (...) surge de la necesidad de estructurar una metodología que permitiera transformar ven hechos reales los postulados universales de las más ancestrales comunidades que propendían por la humanización del saber, del sentir holístico y prospectivo de la vida y la búsqueda de una nueva ética de la convivencia. (p.210) (...) (1996). -
Apple, M.W.
La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de alguien, de alguna visión de grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos que organizan y desorganizan un pueblo.(1996, p. 4 -
Elliott, J.
Un sistema educativo que sólo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. (1996, p.172). -
Ministerio de Educación de Colombia
“El Ministerio de Educación Nacional reglamentará el sistema de validación y reconocimiento de saberes adquiridos a través de procesos educativos no escolarizados, que será aplicado por las instituciones educativas”. (1996, p.60). -
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Alauda-Anaya en edición especial para el Ministerio de Educación de Venezuela. (Folleto sobre Proyectos Pedagógicos de Aula)
"...El currículo es abierto y flexible por cuanto permite: (a)integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo; (b)considerar las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo; (c)incorporar dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal..." (1996-1998, pp. 5-6) -
Ministerio de Educación de Colombia
“El currículo de un Proyecto Educativo no se agota en materias, y tampoco se agota en actividades programadas para los niños, las niñas y los jóvenes que cursan la educación básica; también incluye el conjunto de actividades programadas para aquellos proyectos que se decida ofrecer en educación no formal o informal. (1997, pp.81-82). -
Gimeno Sacristán
“Creemos que ampliar las posibilidades del modelo [curricular por objetivos] más allá de lo que puede dar de si, tal como hemos mostrado, es un exceso provocado por una sociedad tecnificada que extiende sus ansias de eficiencia y precisión a todos sus ámbitos...."(1997, p.172) -
Clara Franco de Machado
Lo más significativo del currículo es el diseño. “Diseñar un currículo es planear, o sea identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un determinado propósito”. (1998, p.20). -
Crook, Ch.
Los (...) sistemas tutoriales inteligentes STI (...) dan muestras de un entusiasmo íntimamente relacionado con la educación por ordenador... (1998, p.28) -
Carlos Lanz Rodríguez
“Las líneas del Proyecto Pedagógico de Plantel están enmarcadas en una perspectiva PROCESUAL, lo que le da un carácter distintivo a nuestro enfoque, si lo comparamos con otros puntos de vista. Igualmente, se involucra en dicho proceso, los tres aspectos cardinales de la vida interna de la escuela como una TOTALIDAD CONCRETA: lo pedagógico, lo gerencial y lo comunitario. (1998). -
Gimeno Sacristán
Un currículo unitario ` [fomenta dudas] sobre los contenidos que son pertinentes aprender. La cultura no existe en singular, lo que observamos son culturas. Si todas las culturas son igualmente respetables y si además tienen especificidad no puede haber un currículum más adecuado que otro, y uno, sólo resultaría irrespetuoso con alguna d las culturas o con todas a la vez. (1998 b,, p.220) -
Bernstein, B.
La clase opera para transformar las microdiferencias en macrodesigualdades y estas desigualdades suscitan problemas fundamentales respecto a la relación entre democracia y educación. (1998, p.30). -
Ministerio de Cultura y Educación, República Argentina, 1998
La especificación de las intenciones educativas y el desarrollo de las acciones de enseñanza y aprendizaje para conseguirlas. Se trata de una hipótesis de trabajo que incluye la consideración del currículum en acción. -
Gimeno Sacristán
En la transformación procesual del currículum existen seis niveles o fases: (1) el currículo prescrito; (2) el currículum presentado a los profesores; (3) el currículum moldeado por los profesores; (4) el currículum en acción; (el currículum realizado; y (6) el currículum evaluado. (1998). -
A.I. Pérez Gómez
“La integración del conocimiento se manifiesta en la enseñanza como la necesidad de superar lo que Bernstein (1990b) denomina currículum enciclopédico, con fuerte clasificación y aislamiento entre áreas del saber, a favor de un currículo integrado, con clasificación débil que permita la relación abierta entre los contenidos, en el que atienda principalmente a los procesos y donde se consideren los resultados como estados provisionales de un indefinido proceso evolutivo interdisciplinar”. (1998). -
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Dirección General Sectorial de Programas Educativos
“2. FORTALECIENDO NUEVAS RELACIONES Y BÚSQUEDAS CON LOS SABERES: La Escuela Bolivarianas se apoya en el currículo Básico Nacional. (...) La creación de la Escuela Bolivariana es una oportunidad muy propicia para establecer un diálogo creativo con posibilidades de retroalimentación permanente en las propuestas de transversalidad, los proyectos pedagógicos vigentes, los programas por asignatura, la evaluación y todos aquellos que se consideren de interés. (1999, p.29). -
Whitty, G., Power, S., y Halpin
Muchos gobiernos estatales o nacionales han hecho más rígido su control sobre el currículum respecto a lo que se enseña y al modo de evaluarlo. Esta reglamentación central de currículum no sólo se dirige a la normalización de los criterios de rendimiento, con el fin de facilitar la rendición profesional de cuentas y la elección del cliente en el mercado educativo, sino también a crear o recrear unas formas de identidad nacional. (1999, p.57). -
Alfonso Tamayo Valencia
“el currículum tradicional: la obsesión [es] por los contenidos. ¿Qué enseñar?: elaboración de un temario de contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas (datos, conceptos, teorías) y secuenciados atendiendo a su estructura formal. ¿Cómo enseñar?: explicación verbal de cada tema, siguiendo directa o indirectamente un libro de texto; toma de apuntes por los alumnos. ¿Qué y cómo evaluar? Estudio previo a los exámenes. (pp. 52-53). (1999). -
J. Mckernan
Currículum es esencialmente una propuesta o hipótesis educativa que invita a una respuesta crítica de quienes lo ponen en práctica. Un currículum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura investigadora hacia su trabajo, proponiendo la reflexión rigurosa sobre la práctica como base de la evolución profesional posterior. (1999, pp. 24-25). -
Luis Antonio Lozano y Carlos Julio Lara
“En la mayoría de PEI38, se presentan modelos curriculares y administrativos centralizados que no facilitan la participación integral de la comunidad educativa; a pesar de la existencia de los gobiernos escolares, las relaciones de poder y autoridad so verticales o son motivo de tensiones y conflictos institucionales. (p. 255). (1999). -
AA VV: José Fernández González, Nicolas Elortegui Escartín, José F. Rodríguez García y Teodomiro Moreno Jiménez
Todo docente, aunque lo haga inconscientemente, practica un determinado modelo didáctico que obedece a distintas teorías del aprendizaje y la enseñanza. Muy frecuentemente, este modelo lo ha desarrollado a partir de su experiencia profesional y de su instinto didáctico, más que a partir de teorías o hipótesis elaboradas y reflexionadas conscientemente, por lo que adolece de incoherencias y lagunas que merman su posible eficacia didáctica. (p.77). (1999). -
Alfonso Tamayo Valencia
El modelo Porlán apunta que en la tendencia tecnológica del currículum, “la elaboración de una programación basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal, (...) nos permite responder a la interrogante (...) ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? Mediante la puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonados en el mismo sentido que ellos. (1999) -
Carlos Lanz Rodríguez
“La concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional: (...) el currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdisciplinario y en permanente revisión. (2000) -
Jaume Martínez Bonafé
desde una perspectiva de renovación pedagógica intervenir en el ámbito específico de los materiales curriculares es una acción estratégicamente importante para el cambio cualitativo del trabajador docente y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (2000, p.8) -
José María Tetay Jaime
“La educación centrada en el currículum tuvo su origen en una comprensión filosófica marcada por la técnica, según Mockus: (1987,136) epistemológicamente esa perspectiva es doblemente positivista: pretende un conocimiento y una reorganización de la educación desde una aproximación cuyo modelo de cientificidad está tomado de las ciencias naturales y pretende una reducción operativa del acceso al conocimiento, a la adquisición de una serie de habilidades y destrezas específicas. (2000) -
J Brady en: J Sh. R. Steinberg y J.L. Kincheloe
El currículum debe intentar eliminar las prácticas sexistas, racistas, clasistas y otras normas sociales opresivas. Este es un enfoque más complejo para la enseñanza y la pedagogía, que requiere que los profesores redefinan esta relación en términos de un espacio mutuamente valorado para vivir en el mundo de la diferencia”. (2000, p. 217) -
F. Beltrán Llavador y A. San Martín Alonso
Etimológicamente la palabra latina currículum remite a la carrera, no en el sentido académico del término sino de correr sin parar; significa asimismo el carro que se utilizaba en las carreras y, por último, la competición o lucha que era propia de tal carrera. (...) El término es polisémico (...) y no solo indica una carrera académica sino también el instrumento para la misma y el tiempo dedicado institucionalmente a ella. (2000, Pp. 37-38). -
Epstein y Johnson
El currículum contribuye a lograr las prácticas de Estado que se arroga una voz nacional, al facilitar la regulación, representación o reconocimiento diferencial de las identidades sociales. Coloca a todos los ciudadanos en sus sitios; define quienes son miembros y quienes no. (2000). -
M. A. Santos Guerra
El currículum para la escuela tiene, a mi juicio, ocho dimensiones fundamentales. Estos ámbitos no son compartimientos estancos sino que existen entre ellos vinculaciones múltiples y de diferente naturaleza. Estos ámbitos son: 1)la esencia y los resultados de su que hacer, 2)los contenidos de los aprendizajes para los alumnos; 3)nuevas demandas de la sociedad, 4)la configuración psicosociológica de los alumnos, 5)la historia de la institución... (2000, pp.60-67). -
H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Comps)
El currículo Spectrum (Innovación curricular) se centra en los aspectos cognitivos y el desarrollo. El trabajo de los proyectos no suele destacar las disciplinas, en cambio las materias39 como el arte o el movimiento pueden utilizarse como vehículos para la enseñanza o la expresión de otra cosa (2000). -
Jaume Carbonell
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares; y a los criterios de evaluación. (2001,p.36) -
Lucy Green
El currículum es el mecanismo para legitimar el canon oficial reproduciendo la educación sexista. (2001) -
Jurjo Torres
Un currículo democrático, entre otras características, tiene que dar lugar a que los chicos y chicas conozcan como los distintos colectivos de trabajadores, de adolescentes, de hombres y mujeres resisten, defienden y reivindican sus derechos; tiene que hacer posible que el alumnado conozca la historia de los logros, de los aspectos positivos que estos colectivos en situaciones injustas fueron capaces de promover y obtener. (p.208, 2001) -
J.M. Álvarez Méndez
Un cambio en la concepción del currículum conlleva a la vez un cambio en la concepción de la enseñanza y del aprendizaje. Consecuentemente implica variaciones en el tratamiento de los contenidos -sin ellos, no hay currículum- y también en las formas de entender la evaluación y en los criterios por los cuales ha de ser evaluado aquello que se enseña y aquello que se aprende . (2001,p.38). -
Ryman Pérez Miranda y Rómulo Gallego-Badillo
“La teoría de la transformación intelectual se halla hoy centrando el problema pedagógico y didáctico, por una parte, en lo que podría llamarse un conflicto de orden. En segundo lugar, la idea de la transformación intelectual ha situado el problema didáctico en el objetivo de enseñar a leer y a escribir dentro de una estructura conceptual, metodológica y actitudinal determinada.(p.116). (2001) -
Philipe Renard, Relator de la sesión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE)
Para (...) la cohesión social, la armonía, la no violencia, la paz, la comprensión mutua y la amistad, (...) los sistemas educativos (...) deben lograr (...) el genuino dominio de las destrezas, particularmente las lingüísticas y científicas, con la clara meta de adquirir las competencias necesarias para vivir en sociedad, comunicarse con otros, trabajar con otros, tomar parte en iniciativas de confianza mutua y reforzarlas (...) es decir (...) (UNESCO-OIE, Septiembre de 2001) -
D. Buckingham
Es fundamental que el currículum provea a los jóvenes con todo lo necesario para participar activamente en la cultura mediática que les rodea. Aparte de sus beneficios sociales y culturales más amplios, un currículum así estimularía a los niños a tener mayores expectativas sobre los propios medios. (p. 226). (2002) -
J. Martínez Bonafé
Currículum incluye entonces, un conjunto de principios sobre: (1)cómo efectuar la selección de contenidos y fines para la reproducción social; (2)cómo deben organizarse el conocimiento y las destrezas; y (3)cómo deben transmitirse éstos. (2002).
