-
Period: to
JEAN PIAGET - Desarrollo intelectual y cognitivo.
Creía que el desarrollo humano implicaba la adquisición de esquemas o estructuras cognoscitivas que subyacen y permiten pensamientos y acciones organizados, Por lo que lleva a cabo la teoría del “desarrollo cognitivo” Pues para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está en un proceso de estímulo, asimilación y acomodación lo que denomina Etapas y estadios. Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, p. 124) -
TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
El aprendizaje humano se desarrolla en un espacio social.
Al observar a los demás, las personas adquieren conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y
actitudes. Los individuos también aprenden la utilidad
e idoneidad de las conductas y las consecuencias de
las conductas modeladas a partir de la observación
de modelos, y actúan de acuerdo con las capacidades.
Schunk, D. (2015) Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (cap. 4, p. 118), Teoría cognoscitiva social. -
HUMPHREY - Condicionamiento. "Respuesta estímulo"
Según Humphrey (1921), la imitación es un tipo de respuesta circular en la que cada respuesta sirve como estímulo para la siguiente. Un bebé podría empezar a llorar (respuesta) porque siente dolor (estímulo). Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, p. 125) Condicionamiento. -
TOLMAN Y HONZIK "Aprendizaje y el desempeño"
Demostraron mediante experimentos la diferencia entre aprendizaje y desempeño. Aprendizaje latente, aprendizaje que ocurre por observación sin que exista una meta o un reforzamiento. -
TOLMAN - PROCESOS MOTIVACIONALES
Las metas son el tema central de la teoría del conductismo propositivo de Tolman (1932,1942,1951,1959). Tolman era conductista. Sus experimentos eran similares a los de Thorndike y Skinner ya que estudiaban las respuestas a estímulos Sin embargo Tolman disentía de los teóricos del condicionamiento en cuanto a su definición de la conducta como una serie de conexiones estímulo-respuesta. Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, pp. 138-140). -
MILLER Y DOLLARD - Conducta instrumental
Miller y Dollard (1941) propusieron una elaborada teoría de la imitación o conducta de igualación dependiente, la cual plantea que la imitación es una conducta instrumental aprendida porque conduce al reforzamiento. Pues creían que al principio el imitador responde por ensayo y error a los indicios conductuales, pero con el tiempo emite la respuesta correcta y es reforzado. Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, p. 125) Conducta instrumental. -
ALBERT BANDURA - Conducta social.
En 1950 inició un programa para investigar los factores que influyen en la conducta social. Bandura amplió su teoría para explicar la manera en que las personas buscan controlar acontecimientos importantes mediante la auto regulación de sus pensamientos y acciones.
Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, pp. 127-128) -
ALBERT BANDURA - Aprendizaje por observación
Analizó la conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad triádica o interacciones recíprocas entre conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 4, pp. 128-132), Aprendizaje de habilidades motoras. -
BANDURA - Consecuencias vicarias para los mocelos.
Las recompensas vicarias motivan a los observadores a ejecutar las mismas conductas. Por consiguiente, las consecuencias vicarias sirven para informar y motivar (Bandura 1986) -
HATTIE Y TIMPERLEY
Retroalimentación sobre el progreso hacia la meta. La retroalimentación ofrece información acerca del progreso hacia las metas (Hattie y Timperley, 2007). Esa información, especialmente valiosa cuando las personas no pueden conseguir información confiable por su cuenta, aumenta la autoeficacia, la motivación y el logro al indicarles que son competentes y que pueden seguir mejorando si trabajan con ahínco. (Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. Cap. 4, pp 142-146)