Línea de Tiempo sobre el concepto de Pedagogía y Teorías del Aprendizaje Significativo

Pitágoras 570 a.c – 469 a.c

570 BCE

Pitágoras 570 a.c – 469 a.c
Conocido como el padre de la matemática Griega nació en Samos hacia el siglo V a. C. Fue el fundador de la escuela que lleva su nombre. Para Pitágoras el principio de los seres no está en la materia sino en la forma. El número es lo que da forma, lo que hace de lo indeterminado algo determinado. Las cosas son distintas unas de otras por su diferencia cuantitativa y numérica.

Protágoras (481 a.c – 411 a.c)

481 BCE

Protágoras (481 a.c – 411 a.c)
Se trata de la verdadera educación del hombre para la vida pública, es la transmisión de la cultura (hecha de conocimientos, de reflexión, de interrogantes y también de experiencia) como fundamento del humanismo, la formación del hombre en un momento histórico signado por la relativización, minimización e incluso prescindencia de las normas tradicionales, religiosas o culturales.Solana (2013) concluye que Protágoras fue el iniciador de la filosofía política.

PEDAGOGÍA GRIEGA

480 BCE

Griegos que vivieron entre la segunda década del siglo V (h. 480) y la segunda década de la centuria siguiente (h. 380).
PEDAGOGÍA GRIEGA
Grecia fue donde primero se comenzó a meditar sobre la educación, la palabra pedagogía surgió de allí. Entre Los principales representantes de la pedagogía griega son: Protágoras, Pitágoras, Sócrates, Platón y Aristóteles

Sócrates 470 a.c – 399 a.c

470 BCE

Sócrates 470 a.c – 399 a.c
En su tiempo Sócrates fue un docente innovador, crítico y humilde, que impulso a sus discípulos que eran quienes estuvieran dispuestos a conversar con él en jardines, calles o plazas, a pensar, y esto le valió una condena a muerte, la que esperó con gran serenidad, acusado de corromper a los jóvenes.
Fue contemporáneo de los sofistas, pero estos cobraban por sus lecciones, mientras Sócrates enseñaba gratuitamente, pues consideraba que enseñar era una misión sagrada.

Platón 427 a.c – 347 a.c

427 BCE

Platón 427 a.c – 347 a.c.
Platón como discípulo de Sócrates transitó por el camino abierto por su maestro. Este educador y filósofo distingue dos tipos de niveles educativos, aquel que forma los hábitos y virtudes morales, basados en las facultades irracionales del hombre, y un segundo nivel donde encontramos las virtudes superiores que no son otras que justicia y sabiduría, asentadas en la facultad racional, siendo éste el más elevado nivel de educación.

Aristóteles 384 a.c – 3.22 a.c

384 BCE

Aristóteles 384 a.c – 3.22 a.c, pertenece a la tradición socrática, se pone del lado de Sócrates y Platón, para quienes el bien humano es una realidad objetiva que hace posible la constitución de un saber sobre él.
Analizó la educación de su época, en donde determinó las cuatro disciplinas de la escuela: gramática, gimnasia, música y dibujo.
En donde el arte de la palabra, es decir, la instrucción oratoria, se convertiría en el contenido y el fin de la instrucción griega.

PERIODO CLÁSICO DE LA PEDAGOGÍA

1590

COMENIO (1592-1670)

1592

COMENIO (1592-1670), fue teólogo, filósofo y pedagogo, es considerado el padre de la pedagogía con su obra La Didáctica Magna escrita en 1632, publicada en 1657, enmarcada por el concepto de escuela y escolarización desde temprana edad entorno al método; y crea la ciencia de la educación. El prioriza en su discurso la práctica de la enseñanza, el método, la escuela, el niño, el maestro, los manuales, discusiones y preocupaciones propias de la actualidad.

RENE DESCARTES (1596-1650)

1596

RENE DESCARTES (1596-1650). Fue el filósofo francés representativo y padre de la modernidad. Implantó como método para llegar a la verdad científica, la duda metódica.
Fue famoso además, por reducir los fenómenos naturales a las leyes matemáticas, únicas que se le aparecieron como indubitables. Fue creador de la Geometría Analítica y la Matemática Moderna. De lo demás solo encontró una única verdad, la de él como sujeto pensante, que le demostraba que existía “pienso, luego existo”.

ROUSSEAU, nacido en Ginebra (1712)

1712

ROUSSEAU, nacido en Ginebra (1712) de quien se resalta su obra El Emilio, en la que evidencia su preocupación por el niño, interés propio de la época en la que existía ya gran cantidad de literatura sobre la educación. Un seguidor es Pestalozzi, quien consideró la tesis de Rousseau como eje del movimiento del antiguo y del nuevo mundo en materia de educación y se nutrió de la obra del Emilio.

IMMANUEL KANT, (22 de abril de 1724 - 12 de febrero de 1804

1724

KANT, (1724 - 1804). No se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor en lo futuro. Por la educación, el hombre ha de ser, Disciplinado, Impedir que la animalidad se extienda a la humanidad, es preciso atender a que el hombre sea también prudente, a que se adapte a la sociedad humana para que sea querido y tenga influencia, Hay que atender la moralización, la educación puede ser pública o privada, sin embargo en ambas se debe de educar para la vida.

PESTALOZZI Suizo (1746- 1827)

1746

PESTALOZZI Suizo (1746- 1827) se le atribuye como pedagogo en el sentido moderno, es decir, es quien reforma la pedagogía tradicional y desarrolla en profundidad el concepto de la educación e incluye la didáctica. Defiende la individualidad del niño y la preparación de los maestros como requisito para el desarrollo del niño. Es considerado como impulsor de la pedagogía popular. Su trabajo articula la enseñanza y el aprendizaje por medio del método.

La pedagogía contemporánea XIX y principios del XX

1850

JHON DEWEY, (1859 1952)

1859

JHON DEWEY, (1859 1952), filósofo, pedagogo y psicólogo. La educación es un proceso que permite al hombre procurarse, a través de la sociedad organizada, la razón de ser de la vida misma. La educación es el único medio que trata deliberadamente e intencionalmente de la solución práctica de las relaciones básicas del individuo y la sociedad”. La educación es la formación a partir de la experiencia. “Es el proceso que busca hacer al hombre partícipe de la vida social”

MARÍA MONTESSORI, (1870-1952) María Tecla Artemisia Montessori,

1870

MARÍA MONTESSORI,(1870-1952). Educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista. El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños.El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

FREINET, Célestin Freinet (1896-1966)

1896

FREINET(1896-1966) crea una escuela distinta que interese a los niños,moderna adaptada a las necesidades del sujeto, una escuela por la vida, para la vida y por el trabajo.La libertad del trabajo del niño,es uno de los principios que desarrolló.El niño debía de tener los medios para usar su libertad, establece una escuela que da la palabra a los alumnos,crítica, creativa y por tanto investigadora, con claro sentido de la formación integral.Uno de los elementos de su pedagogía es la disciplina.

JEAN PIAGET (1896-1980)

1896

PIAGET(1896-1980)Existe una explicación y serie de mecanismos como lo son la asimilación y acomodación que le permitan al niño una restructuración a través de la experiencia ya que mediante esto él puede hacer operaciones formales y concretas.Esta pedagogía habla de que la educación se lleve a cabo atreves del desarrollo mental como lo es el lenguaje, él juego, el poder experimentar, para así poder utilizar arduamente las funciones mentales.Su teorización se basó en psicología-lógica-biología.

VYGOTSKY, Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934).

1896

VYGOTSKY (1896-1934). Introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. La ZDP se refiere a lo que el niño pueda realizar por sí mismo y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,la distancia que exista entre uno y otro.

Brunner,Jerome Bruner (1915-2016).

1915

Brunner, (1915-2016).Sus estudios de Psicología evolutiva y la Psicología Social permitieron superar los modelos reduccionistas y mecanicistas del aprendizaje memorístico. El eje fundamental de la teoría del aprendizaje por descubrimiento es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo.

DAVID AUSUBEL(1918-2008)

1918

AUSUBEL(1918-2008) Su idea de aprendizaje significativo:El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;no porque sean lo mismo,sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

PAULO FREIRE, Paulo Reglus Neves Freire (1921- 1997)

1921

“La práctica educativa es todo esto:efectividad,alegría,capacidad científica,dominio técnico al servicio del cambio”.Entre sus obras destacan La educación como práctica de la libertad,Educación y cambio y La pedagogía del oprimido.Esta última fue la base de su propuesta educativa.Definió la educación como un proceso destinado a la liberación y el desarrollo de la conciencia crítica.“La gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismo y liberar a los opresores”.

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

1925

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY, nació en Rusia en el año 1896. Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Denomina a su propia teoría “ teoría constructiva social”.

JEAN PIAGET (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

1926

Jean William Fritz Piaget (1896-1980) Su teoría constructivista del aprendizaje 1926: El descubrimiento de que el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

CARLOS EDUARDO VASCO (12 de octubre de 1937, Medellín, Colombia)

1937

VASCO(12 de octubre de 1937) Premio Nacional de Educación, Francisca Radke por su trabajo educativo de más de 4 décadas.Ha dedicado parte de su trayectoria a la creación de centros de investigación para formación de maestros;a la revisión a programas de licenciatura,doctorados en los que permee la ciencia e investigación.Estudios en torno a la imagen del maestro;a la concepción que tiene el maestro y aproximaciones frente a la manera como lo ven los sujetos miembros de la comunidad educativa.

RAFAEL FLÓREZ OCHOA, (Nace en Medellin Colombia, en 1942 aproximadamente)

1942

Crítico del metodologismo,tecnicismo,psicologismo,mecanicismo,realismo ingenuo que han campeado en textos y prácticas de docentes,hasta culminar con formulación original del promisorio concepto de enseñanza de la ciencia como puente teórico que salva la brecha entre pedagogos y científicos.Es necesario herramientas conceptuales que aborden el currículo,diseño de la enseñanza y su evaluación,las estrategias didácticas y las nuevas tecnologías desde un enfoque constructivista y hermenéutico.

MARCO RAÚL MEJÍA, nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952.

1952

Mejía, en Su análisis crítico de los procesos de globalización capitalista lo ha llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva de negociación cultural,“es importante que en los procesos formativos se recuerden las experiencias en educación popular y se piense la investigación como estrategia pedagógica, pues esta es fundamental para construir una educación de este tiempo capaz de dar respuesta a necesidades que trae el cambio de pensar y de época”.

George Kelly

1955

Kelly,llamó alternativismo constructivo a su teoría.Tesis principales:La realidad se nos manifiesta a través de nuestros constructos personales.Los tituló “personales" porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes,podemos interpretar de distinto modo la misma realidad.La organización perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, dimensiones descriptivas que expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las demás.

NOVAK

1960

JOSEP D. NOVAK El aprendizaje consiste en la integración constructiva de pensamiento sentimiento y acción. Su objetivo pretende lograr un aprendizaje significativo que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva. Se le conoce como el creador de los mapas conceptuales 1960.

Aprendizaje Significativo

1963

https://youtu.be/HPfKkwRWpMs

Ausubel

1963

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

DAVID AUSUBEL

1963

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización 1963.

PHILIP N. JOHNSON-LAIRD

1971

PHILIP N. JOHNSON-LAIRD Teoría de la representación y de los modelos mentales propuesta para este autor quien profundiza en los procesos cognitivos superiores tales como la comprensión y la inferencia. Los modelos mentales son representaciones de una situación que construye al individuo a partir de su comprensión o imaginación.En 1971, en una colaboración con George Miller sobre la "teoría del significado", que culminó con la publicación conjunta de Language and Perception (1976).​

HERBART (1976- 1841)

1976

HERBART (1976-1841) La pedagogía adquiere pretensión de sistematicidad con Herbart, siguió los principios Kantianos en la cultura y la moral del ser humano, ilustre representante en el siglo XIX y XX. Presentan primeros esbozos teóricos de la pedagogía y propone el término de Pedagogía. El maestro debe conocer 2 ciencias:la que enseña y la que fundamenta su razón de ser. Responsable más directo de la búsqueda de la razón científica, de la pedagogía.Con él la pedagogía sale de su estado primario.

BOB D GOWIN (Aprendizaje significativo)

1981

BOB D GOWIN, Colega de Novak comparte las bases de la teoría del aprendizaje significativo, que consiste en compartir significados entre el profesor y el alumno sobre conocimientos que se median con materiales educativos. Se centra en los cambios y en el significado de los conceptos y de la experiencia de las personas.

Juan Ignacio Pozo

1989

Juan Ignacio Pozo
Aprendizaje sin enseñanza/implícito/filogenético. No requiere un propósito deliberado de aprender, ni una conciencia de lo que se está aprendiendo, de modo que produce conocimientos implícitos (por ejemplo el aprendizaje de las AVD). Este aprendizaje está basado en procesos asociativos y nos permite adquirir sistemas de conocimiento tan sofisticados como el lenguaje. Por su carácter implícito, influye poderosamente en la forma en que interactuamos y aprendemos.

VERGNAUD (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

1990

VERGNAUD. Creador de la Teoría de los Campos Conceptuales en 1990.Establece la importancia de la conceptualización y de los esquemas correspondientes. Para él, un concepto adquiere sentido para el sujeto a través de situaciones y problemas, no reduciéndolo simplemente a una definición. Por otra parte, establece que el conocimiento racional es necesariamente operatorio.

LYDIA GALAGOVSKY Y AGUSTÍN ADÚRIZ-BRAVO

2001

LYDIA GALAGOVSKY Y AGUSTÍN ADÚRIZ-BRAVO (2001, página 233) “Los modelos son considerados herramientas de representación teórica del mundo, auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo.”