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1571
Gestores del currículo
W. Ratke (1571 – 1635),
J. Amos Comenio (1592 – 1670)
J. B. La Salle (1651 – 1719)
J. H. Pestalozzi (1746 - 1821)
Se pronunciaron y trabajaron las ideas sobre qué enseñar y cómo hacerlo, que respondían a los movimientos conocidos como Enciclopedista (Renacimiento) y la Reforma . -
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Revolución del currículo
Con la Revolución Francesa, toman fuerza las ideas y se crea la escuela pública, se declara a la educación como un derecho. Se plantea la pregunta ¿Quién decide el contenido?
Se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria. -
Curriculo como ciencia
El currículo es un concepto anglosajón, nace el currículo como ciencia. Propuesta: "Los pilíticos no pueden dirigir la educacón" -
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Jhon Dewey
Filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación.
En el año de 1902, elabora "The chid and the curriculum", donde propone:
Una perspectiva centrada en el alumno.
Realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.
Tendencias:
Procesos educativos.
Experiencias escolares
Desarrollo de cada estudiante. -
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Harold Rugg
El currículo escolar debía darle prioridad a la incluisón de temas sociales controvertidos, relacionados con el cambio social de los fenómenos; para ello era indispensable fomentar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como problemas y detectanto sus relaciones significativas. Se consideran tres aspectos:
Objetivos, Actividades y los Materiales requeridos. -
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María Montessori
Contiene dos tipos de metas, una social y otra pedagógica.
Esta propuesta tiene fundamentos científicos, específicamente fisiológicos y parte del supuesto que conocimiento se basa en la información sensorial.
El material educativo específicamente diseñado bajo esta propuesta son la base formadora del sistema montessoriano.
El desarrollo del niño no se logra de manera lineal y regular sino por etapas a través de las cuales el niño revela una sensibilidad particular. -
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Werret Wallace Charter
Autor de "Curriculum Construction" en 1923, en la cual considera que el curriculo debe partir de los ideales educativos; y éstos no debían aislarse de las actividades.
Los objetivos educativos estaban conformados por los ideales que se pretendía lograr y sus activiades. -
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Franklin Bobbit
Con una visión más cercana a las instituciones, a la necesidad de establecer contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza.
Libro "The curriculum"en 1918
Define el currículo como "El conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta" -
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Celestin Freinet
Habla de una pedagogía popular que coloca a los alumnos como centro y a la comunidad como partícipe del proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser considerada, además de precursora de algunos aspectos de la pedagogía de los medios, como un referente pedagógico. Sus propuestas educativas incluyen a las tecnologías en su desarrollo, y que tengan como finalidad promover la construcción reflexiva y crítica por parte de los niños y niñas. -
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Ralph Tyler
Define el currículo como: "EL conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, con la finalidad de que puedan mantenerse para operar en él las futuras reacomodaciones". -
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Hilda Taba
Ella plantea que debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría con la práctica, de igual forma los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite "determninar qué cambios se producen en la conducta del estudiante cp,p resultado de un programa y de establecer si estos cambios suponen realmente el logro de objetivos propuestos. -
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Joseph Campbell
Manifiestan que los textos no cumplen un gran papel dentro de los procesos de aprendizaje y adoptan el concepto de curriículo como experiencia; sin embargo, incluyen al profesor como orientador del aprendizaje y de ese compartir de experiencias. -
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Robert Gagné
Define el currículo como: "Una secuencia de unidade de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unida, pueda ser realizado como un acto simple, siempre que asl capacidades descritas por las unidades específicas precedentes, hayan sido ya dominadas por el alumno". -
CURRÍCULO EN EL ECUADOR
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. -
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Reforma Curricular Consencuada par la Educación Básica
Esta reforma nace con ausencia de un enfoque pedagógico, la incorporación a la educación básica de la educación preescolar como obligatoria y la introducción de las nociones de destrezas y valores en el curricúlo. -
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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
Se plantea como propuesta estructurada para el segundo nivel de concreción curricular. Propone la transversalidad del currículo. Incorpora 5 ejes temáticos:
Interculturalidad
Formación de una ciudadanía democrática
Protección del medioambiente
Ciudad de la salud
Educación sexual de los jóvenes. -
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Currrículo de los niveles de educación obligatoria
La relevancia en esta propuesta es que tiene la deficnión de las intenciones educativas, que se concretan, a partir del perfil de salida, en objetivos integradores para cada subnivel educativo, generales para cada área, y específicos para área en cada uno de los subniveles, en función de los cuales se seleccionarán y secuenciarán los contenidos de la propuesta para cada áreay subnivel educativo. -
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Modelo de Educación Intercultural Bilingüe
Currículo Integrado de Alfabetización y las Adaptaciones curriculares para Educación Básica Superior y Bachillerato para personas con escolaridad inconclusa. -
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Currículo Priorizado
Este currículo se enfoca en el desarrollo de las competencias comunicacionales, matem{aticas, socioemocionales y digitales. Está conformado por destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación. El proceso de E/A se aborda desde las áreas de conocimiento. La visión interdisciplinar acentúa el enfoque de integralidad, resalta las conexiones entre las áreas de conocimiento y permite una comprensión más global de los fenómenos estudiados. -
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Currículo Priorizado
En el año 2021, el Ministerio de Educación expide el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y es aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia. Se pretende resaltar las competencias claves para la vida como la interacción social, comprensión lectora, el pensamiento racional, la toma de decisiones, el uso responsable de la tecnología y, regulas las emociones humanas.