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Primer Anuario de la Sociedad de Herbart
Charles Von Liewy y los hermanos McMurry trabajaron en problemas fundamentales del currículo, adoptando el concepto como denominador común para su trabajo pusieron atención a problemas tales como: "la selección de contenido, la gradación de los materiales de instrucción ya la organización y presentación de la enseñanza". -
John Dewey
Filósofo fundador del pragmatismo, representó la pedagogía progresista de la primera mitad del siglo XX, donde el educador aparece como guía del aprendizaje del alumno, y el currículum como favorecedor de las necesidades de los niños por sobre las necesidades sociales, desarrollando un currículum de alto contenido practico. Para él, el fin del currículo no debe consistir en la adquisición de contenidos por parte del estudiante, sino el desarrollo de una inteligencia social-crítica. -
José Jackson Schwap
Divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos comunes del pensamiento educativo y al último como especialista del currículum. -
Bobbit Frankin
Corriente Técnica / Tradicionalista. Publicó el libro "The curriculum", considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular. Surge con fuerza un movimiento centrado en la cuestión ¿Qué es lo que la escuela debe enseñar? como un problema abordado de forma científica. -
John Dewey
Corriente experiencias del aprendizaje.
El currículo tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta como aspecto esencial los intereses de los estudiantes. El centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integran el currículo debe girar entorno a la vida activa y social de los alumnos. La institución educativa debe representar la vida actual. -
Cartas de Werret Wallace
Autor de “Curriculum Construction” considerado en esa década la obra más representativa sobre educación. Consideraba que la elaboración del currículo debía partir de ideales educativos, que no deberían aislarse de actividades y que los mismos deberían estar conformados por ideales que pretendían lograr sus actividades. Contaba con metodología más a la medición de resultados de jerarquía de ideas y actividades que el aprendiz lograria, ayudando a recolectar datos de la experiencia vivida. -
Harold Rugg
Para Rugg el currículo debe darle prioridad a la inclusión de temas sociales controvertidos, relacionados con el cambio social, y debe desarrollar la comprensión social de los fenómenos; para ello era indispensable despertar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como problemas detectando sus relaciones significativas. -
Hollis Caswell
Este autor amplió la cobertura del concepto "currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la de sus padres y maestros. Todo lo que rodea al niño, en todas las horas del día, constituye material para el currículo". Así que lo considero como una experiencia vital. -
Caswell y Campbell
Corriente experiencias del aprendizaje.
Plantean que el currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado. -
Carl Rogers
Pedagogía antiautoritaria, los presupuestos teóricos de esta corriente provienen del psicoanálisis, en esta concepción los curricula dejan de tener como objetivo la socialización del individuo y mediante la reconstrucción de la cultura, para convertirse en un acto terapeútico o profiláctico. -
FREDERICK WINSLOW TAYLOR
Corriente Técnica / Tradicionalista.
Publicó el libro "Principios básicos de currículo e instrucción" que tuvo un gran impacto internacional. Sus planteamientos se identifican con el paradigma tecnológico, respondiendo a una ideología de eficacia social y utilitarista. -
UNESCO
Lo presenta como, “Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenido en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación” -
Hilda Taba
Corriente conceptual.
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: “desarrollo del currículum: Teoría y práctica” que se publica en 1962 y representa una del trabajo a continuación de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares requeridos en una teoría curricular que se fundamenta en las exigencias y necesidades de la sociedad y cultura.
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ROBERT GAGNE
Corriente conceptual.
El currículo es una secuencia de unidades de contenido acomodadas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado como un solo acto. Las descritas de capacidades específicas en las unidades anteriores (en la secuencia instructiva) deben ser dominadas por aprendiz. -
Philip W. Jackson
Corriente experiencias de aprendizaje.
Restablece la perspectiva de la experiencia, articulando una serie de aprendizajes no explícitos en un plan de estudio que no son intencionados, pero se muestra altamente eficaz. El aprendizaje resulta de la interacción escolar y en el aula proveniente de la experiencia. -
William F Pinar
Corriente conceptual / plan de instrucción.
El currículo es una conversación compleja, estructurada por el compromiso ético con la alteridad. El currículo visto como un todo debe incluir el desarrollo social y cultural del estudiante, así como el involucramiento de los docentes o expertos. -
Ralph W. Tyler
Teórico más destacado del currículo, su obra "Los Principios Básicos del Currículo y la Instrucción" en ella aporta la definición de un esquema de análisis y la orientación para los programas instructivos que ocurren en la institución escolar. -
María de Ibarrola y Raquel Glazman
Este se centra en los objetivos, entendidos como la formulación limpia y clara de cambios que se expresan en los estudiantes como resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen la finalidad de normar eficientemente las actividades de enseñanza-aprendizaje y permiten la evaluación de todo proceso de enseñanza en una institución educativa. -
George. Beauchamp
Corriente conceptual / plan de instrucción.
El currículum es un documento diseñado para la planeación instructiva; es la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales que ponen de manifiesto cuál es el ritmo de progresión previa a lo largo de los distintos niveles de escolarización. -
Mauritz Johnson
Desde una perspectiva conductual, el curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum indica que es lo que debe aprenderse y no el porqué debe ser aprendido. -
Lawrence Stenhouse
Corriente Crítica / reconceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Debe permanecer abierto a la discusión crítica. Debe ser trasladado efectivamente a la práctica. Tener una noción de emancipación, pues es la vía de investigación y la posibilidad de la autonomía de los profesores. -
Enrique Giroux
Corriente Crítica / reconceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Propone insertar la instrucción escolar directamente en la esfera política. Considerar el currículo como un proyecto social fundamental, para superar las injusticias económicas, sociales y políticas. -
M. Manzana
Corriente Crítica / reconceptualista.
Currículo humanista, que se deriva del movimiento del potencial humano en psicología. El currículum es el conocimiento abierto y descubierto que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de selección, organización y evaluación de este conocimiento. -
Margarita Pansza
Corriente Crítica / reconceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
El curriculum consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. -
José Gimeno Sacristán
Corriente Crítica / reconceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Curriculum como sistema tecnológico para incrementar la eficiencia en la producción. "Conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, de suerte que puedan estabilizar el sistema en una revisión constante para operar en él las oportunas reacomodaciones". -
César Coll
Corriente experiencias del aprendizaje.
El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares. Precisa sus intenciones y guías proporcionales de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. informaciones proporciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. -
Alicia de Alba
Corriente Crítica / reconceptualista / reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica.
Define currículum como la “síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales. Su propuesta está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas. -
Ivor Goodson
El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador" -
Viola Soto
Señala que el currículo no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada. -
George Posner
El distinguido profesor de Matemáticas y Ciencias expresa en su libro Análisis de Currículo, que en el trabajo con estudiantes se desarrollan 5 tipos de currículos simultáneos y todos contribuyen significativamente a la formación integral del estudiante. Los mismo son el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. -
José V. Mendo
El mismo explica, “El currículo es el núcleo, es decir, la parte esencial de la educación y que ésta tiene carácter sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se están educando, ya que es una construcción social.