-
Fase Metódica Siglo XVII y XVIII
En el siglo XVI, las escuelas públicas nacieron en Europa con la primera propuesta didáctica. Comenius inició una tradición pedagógica que respondía a las necesidades de la época: las formas de producción requerían conocimientos mínimos, la igualdad exigida por la burguesía emergente, y la alfabetización era resolver gustos clásicos libres, imprescindible como herramienta. Lecciones con ideales religiosos, filosóficos y políticos. Es normativo, normativo, sistemático y con base científica. -
Wofang Ratke
En latín, los verbos docere y discere se enseñan y aprenden. Las lecciones adquieren un significado diferente al de la literatura centroeuropea. Alemania introdujo un nuevo sistema educativo y el término DIDASTIÓS. -
Didáctica Magna Juan Amos Comenio
Utilizo el enfoque de "aprender haciendo". Se basa en el método de enseñanza, la secuencia y las calificaciones de la institución. Presentación de lecciones generales y privadas. Teorización de la asimilación consciente. Un enfoque simplificado sin contexto. -
John Locke
Didáctica como técnica para disponer la mente del alumno. Debe partir de la observación directa y de una experiencia personal. -
Jean Jaques Rousseau
En su libro explica la base de que la psicología infantil luego estudió de manera diferente a los adultos y tuvo sus propias leyes y evolución. Por tanto, los recursos deben adecuarse a la edad, los intereses y el desarrollo del alumno. Los niños son el centro de la educación y la culminación. Orientación intuitiva. instructor. -
Fase Filosófica SIGLO XIX
Consideramos la etapa de interpretación filosófica como la base teórica del comportamiento educativo. En el siglo XIX, influenciado por Rousseau y Pestalozzi, Johann Friedrich Struebert presentó la pedagogía como una expresión desarrollada del optimismo intelectual en la Era de la Ilustración -
Johann Heinrich Pestalozzi
Promotor de la escuela popular. La doctrina del siglo XIX se basó en este principio. Auto-entrenamiento. Entrene su atención, observación y memoria antes de hacer juicios e inferencias. Juego como una herramienta para crear una experiencia. La doctrina de la intuición del objeto se profundiza mediante elementos como los números, la forma y el lenguaje. -
Johann Friedrich Herbart
Formuló un método de enseñanza basado en la psicología con la "preocupación" como principio de la vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Se cree que los conjuntos de ideas tienden a fusionarse con otros. Esto se debe a nuestra experiencia en la naturaleza y nuestra relación con los humanos. -
María Montessori
Docentes y alumnos son los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Currículo Montessori: un entorno con objetos didácticos que se adaptan a las necesidades de los alumnos y garantizan la atención de los alumnos. Autodisciplina interna. Parte de la experiencia es simple y concreta. -
John Dewey
La educación guía el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se logra a través de actividades y experiencias, según los intereses del estudiante. Formación para vivir en una sociedad democrática. Ofrecemos grupos de niños agrupados por intereses, no por edad. Los docentes como organizadores ambientales. El objetivo es educar en un entorno democrático -
Otto Willmann
Imagine una pedagogía de larga data, que incluye tradiciones como Platón y Aristóteles, que afirman que las clases deben tener en cuenta factores personales, sociales e históricos para lograr un progreso real en la educación. -
Didáctica técnicista - Posguerra (Fase Aplicativa)
Después de la guerra, hubo una visión de funcionalismo y producción industrial. Están surgiendo movimientos basados en la actividad y la práctica más que en la teoría. Nació una nueva escuela donde cada experiencia utiliza una metodología específica y un nuevo sistema educativo. -
Stephen Kemmis
Crítica e investigación para orientar la práctica educativa. Teoría-práctica dialéctica. Ofrece referencias conceptuales y metodológicas a los docentes para comprender su práctica. Las clases se basan en profesores que encarnan la racionalidad crítica, cuyo origen social, materias y conocimientos están motivados por intereses liberadores y construyen una sociedad más justa -
Jean Piaget
Su modelo de lección de Piaget sugiere que el contenido nuevo que se enseña a los estudiantes puede causar confusión y, al mismo tiempo, recordar los conocimientos previos que tenía. -
FASE EXPLICATIVA Y NORMATIVA
Durante la primera mitad del siglo XX convivieron la explicación científica de la educación y el enfoque de la “nueva escuela”. Debido a la influencia del positivismo, la pedagogía se considera una ciencia. -
Paulo Freire
Facilitador, docente como alumno activo y participativo. Las dos partes se educan mutuamente a través del diálogo. Un diálogo abierto que tiene en cuenta las necesidades del alumno. Una lección importante, ya que permite la problematización, la imposición de ideas vivas, reglas de sentido y pedagogía, para imponerse como una categoría más de la realidad organizada., O para construir las ideas generadas. Desata el significado pedagógico -
José Manuel Villalpando
La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procesos que guían a los alumnos en la dirección de la adquisición progresiva de conocimientos, habilidades, hábitos y la organización del contenido. -
Michel Verret
Transposición didáctica -
CORRIENTE CRÍTICA
Vino en respuesta a un enfoque técnico. El contenido es un tema educativo, no un medio para inspirar el aprendizaje. Es como un antiácido que estimula el pensamiento crítico. Método hermenéutico: estudio cualitativo de problemas doctrinales y soluciones contextuales. Piense en la dinámica de grupo, subjetividad, factores ideológicos y políticos. Perspectivas de la planificación cuando surge la investigación -
Joan Mallart I Navarra
La didáctica es una ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de educación y aprendizaje para lograr la formación intelectual de los estudiantes. Es una ciencia práctica de la intervención en la vida real y la transformación. Enfoque de la doctrina: visión artística, aspectos técnicos, carácter científico -
DIDÁCTICA ACTUAL
Desde el relativismo epistemológico de los años ochenta se negó la universalidad y se criticó el proceso de aprendizaje. Es difícil separar lecciones en contextos académicos, sociales e institucionales. Las lecciones aprendidas no son tan claras como en otras industrias. Las enseñanzas generales a menudo son criticadas y reemplazadas por enseñanzas específicas. La enseñanza requiere recomendaciones de la doctrina general, no de perspectivas fragmentadas o de la psicología.