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Siglo XVII – Periodo metódico
El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico, con lo que se facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. El más destacado educador del siglo XVII fue el obispo Jan Komensky conocido como Comenio. -
Wolfgang Ratked
La palabra didáctica fue empleada por primera vez relacionada con el sentido y la necesidad de enseñar en 1629, por el alemán Wolfgang Ratke en su libro Principales Aforismos Didácticos, pero fue desarrollada por Juan Amós Comenio. Ratke declaró que la enseñanza forzada, violenta es perjudicial; que la violencia forma aversión al estudio y que las cosas han de enseñarse por la observación, el análisis y el experimento. -
Juan Amos Comenio
Padre de la didáctica. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía. La Didáctica tiene su función como método pedagógico al fin de alcanzar el objetivo de que los alumnos a quien se les enseña obtengan un aprendizaje de manera adecuada a través de diversos métodos. -
Juan Amos Comenio
En su obra la Didáctica Magna, propone la reforma de la escuela sobre la base de tres fundamentos:
1) Fundamento del orden.
2) De la facilidad (para aprender y enseñar).
3) De la solidez (para enseñar y aprender). -
John Locke
Didáctica como técnica para disponer la mente del alumno. Debe partir de la observación directa y de una experiencia personal. Sostuvo que es más importante el proceso por el cual se aprende, que el producto; que se ha de permitir obrar libremente al niño para hacerlo desear lo que se pretende enseñarle; que la enseñanza debe ser realista para evitar que el alumno se desconcierte ante el mundo, y que debe enseñar conforme a las capacidades del educando. -
Siglo XVIII – Periodo metódico
Para el siglo XVIII el objetivo de la educación es formar al ciudadano, y se convierte en prioridad puesto que el progreso deberá ser dirigido a valores sociales liberales y humanistas y la escolaridad como función necesaria del Estado. -
J. Rousseau
Fue el teórico educativo más relevante del siglo XVIII. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Inspiró la corriente conocida como "Educación Progresiva". En esta corriente el objeto principal de atención es el alumno. Entre sus propuestas concretas la de adaptar los recursos a la edad, interés y desarrollo del niño. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional. -
Siglo XIX – Periodo filosófico
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en varios países europeos. En América Latina, algunos países como Argentina y Uruguay, siguieron el modelo de escuelas de Europa y Estados Unidos. Al igual que lo hizo Japón que buscaba occidentalizar sus instituciones. El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi. -
Johann Pestalozzi
Promotor de la escuela popular. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos). -
Johann Pestalozzi
Sus postulados son el punto de partida de la inconformidad constante con el estado de cosas que ocurren alrededor del desempeño del docente y el estudiante en el aula, de la enseñanza representada en el primero y el aprendizaje conceptualizado en el segundo e integrado en la categoría proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos son los cimientos para la aparición de la escuela nueva o escuela activa. -
Johann Friedrich Herbart
Se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio científico o de la combinación entre la enseñanza y la instrucción. La pedagogía herbartiana tiene como concepto básico el interés de despertar la curiosidad que es el principio de la vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad; exhorta al educador a que cultive en el alumno la multiplicidad de los intereses. Es el creador de los grados formales de la enseñanza. -
Ovidio Decroly
Decroly muestra que la mente infantil, piensa, recuerda y expresa en términos de totalidad, de globalización. Por lo tanto, las asignaturas no deben aparecer aisladas, sino en áreas de vida, de ideas asociadas. Decroly propone los centros de interés, basados en las necesidades del educando: necesidad de alimentarse, de vestirse, de protegerse y de divertirse. Su método didáctico consta de tres pasos: observación, asociación y expresión. -
María Montessori
María Montessori ve en el niño un ser biológico más que social. Por ello, fundamentó estos tres principios básicos: libertad, actividad e individualidad. Ella pensaba que la educación de los sentidos era primordial y debe antecederse a la educación del intelecto. El niño se encuentra en un estado de transformación continua tanto corporal como mentalmente y se debe proveer un ambiente adaptado a su personalidad, se debe respetar la independencia del niño. -
Período epistemológico o de la racionalidad
Es el auge de la psicología. La educación se centra en el niño y en su entorno. La actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key, quien con su libro el “Siglo de los niños” (1900), inspira a los educadores progresistas en muchos países. Se da un relativo desplazamiento desde la disciplina y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje. -
Período epistemológico o de la racionalidad
Se estructuran las experiencias metodológicas de Montessori, los centros de interés de Decroly, la escuela del trabajo colectivo de Freinet, entre muchos otros, que dieron lugar a proyecciones didácticas para los distintos momentos del desarrollo. -
John Dewey
La educación debe ser flexible, que atienda las diferencias, capacidades, preferencias y experiencias de cada individuo. Tanto niño como adulto son seres activos que aprenden con situaciones problemáticas en las cuales se desarrollan procesos de indagación, observación, investigación, conocimiento y pensamiento. Propone grupos de niños por intereses y no por la edad. -
Período de la Didáctica tecnicista
Tras la guerra hay una visión funcionalista y de producción fabril. Surge además como movimiento pedagógico la “Escuela nueva” donde cada experiencia utilizará una metodología concreta y un nuevo sistema de enseñanza, la cual se prolonga hasta mitad del siglo (1950), pero tiene un cambio con la guerra mundial, después de la guerra, se reconstruye la escuela, dando paso a las corrientes tecnicistas, basadas en la planificación, las etapas, metas (conjunto de contenidos). -
Período de la Didáctica tecnicista
Se observa la necesidad de que el docente se apropie de lo que enseña, en lugar de repetir contenidos, que no sea solamente la aplicación de técnicas. -
Roger Cousinet
Se enfoca en el método de trabajo en equipo. Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes. Un sistema de evaluación flexible, mayor cercanía entre la escuela y la comunidad. El docente cumple un rol de facilitador. -
Burrhus Frederic Skinner
Publicó su libro, en 1948, "Walden Dos" con la idea de que todo ser humano puede ser controlado con estímulos y respuestas y una orquestación del ambiente, es decir, a través del conocimiento operante. -
Jean Piaget
Fue uno de los psicólogos más importantes para el desarrollo de una didáctica constructivista. Piaget demuestra que la adquisición de los conocimientos se efectúa según dos procesos complementarios: la acomodación y la asimilación. Prima el método del descubrimiento. -
Periodo explicativo y normativo
Coexisten en la primera mitad del siglo XX la búsqueda de una explicación científica y racional de la enseñanza, por un lado, y los enfoques de la "Escuela Nueva”, por otro. El positivismo ejercerá gran influencia en la escuela, ofreciendo las posibilidades de análisis empírico para las conductas humanas. -
Periodo explicativo y normativo
Al comienzo de los años setenta la Didáctica se ha consolidado como disciplina fundamental en la formación pedagógica al abrirse nuevas vías de desarrollo: Formación del profesorado, didácticas especiales y diferenciales, creación de instrumentos de evaluación y diagnóstico, tecnología en las escuelas, organización escolar, etc. El término currículo evoluciona la didáctica y los paradigmas. -
Jerome Bruner
En su obra trata de una verdadera “Teoría de la instrucción”, y cuyas características esenciales estaban dadas en: especificar las condiciones que estimulan la predisposición del niño para aprender; determinar la estructura óptima de un conjunto de conocimientos para lograr un aprendizaje más rápido y efectivo; evaluar el proceso de aprendizaje, al tener en cuenta las recompensas y los castigos. -
Imídeo Giuseppe Nérici
Constituye una de las primeras referencias que asocia a la Didáctica con la ciencia, con la enseñanza y el aprendizaje. Considera que la Didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable”. -
Renzo Titone
El acto didáctico es la acción intencional del maestro en el momento en que establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal que permite el proceso enseñanza aprendizaje. -
David Paul Ausubel y el aprendizaje significativo
Su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción y no por descubrimiento. Los profesores deben presentar materiales a los alumnos de una forma cuidadosamente organizada, en secuencias, y en cierto modo acabado. Así, los estudiantes obtendrían el material más utilizable. Con su insistencia en la recepción, Ausubel ha denominado a este método enseñanza expositoria. -
Periodo de la corriente crítica o didáctica actual
La pedagogía crítica es una propuesta teórico-práctica que se ha desarrollado para reformular las nociones y prácticas tradicionales de la educación. Entre otras cosas propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que puede fomentar la conciencia crítica, y con esto, la emancipación de las personas oprimidas. -
Paulo Freire
Defendió que la educación es una herramienta que debe ser usada para librar de la opresión. A través de ésta, es posible crear conciencia crítica en las personas y generar prácticas emancipatorias fundamentalmente comunitarias. -
Paulo Freire
Freire trataba de empoderar a los estudiantes en la habilidad de pensar críticamente sobre su propia situación de estudiantes; así como contextualizar dicha situación en una sociedad concreta. Lo que buscaba era establecer conexiones entre las experiencias individuales y los contextos sociales en los que se generaban. -
Henry Giroux
Es uno de los principales exponentes en Estados Unidos de la pedagogía crítica y concretamente de lo que él denomina como la pedagogía fronteriza, que se nutre, de dos fuentes teóricas: el postmodernismo crítico y la pedagogía crítica con las cuales logra el planteamiento de la Pedagogía Fronteriza o Pedagogía de los Límites, la cual establece como fines educativos centrales: desarrollar formas de transgresión a partir de las cuales sea posible desafiar y redefinir los límites existentes. -
Miguel Ángel Zabalza
Retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje como proceso asociado a la Didáctica y la define como ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo llevarlos a la práctica en buenas condiciones y cómo mejorar todo el proceso. -
Artur Parcerisa
Pretende reconceptualizar el concepto de didáctica para que sea considerada una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional (tanto escolares como extraescolares) con la finalidad de orientar sobre como mejorar la calidad de estos procesos. -
Augustsson y Boström
Tienen el criterio de que la Didáctica orienta a los docentes para las elecciones del contenido y los métodos de enseñanza, que está relacionada con la enseñanza o instrucción sistemática y con la manera de enseñar y comunicar el conocimiento y que conduce inevitablemente a la pregunta ¿Cómo los docentes dirigen el aprendizaje de los alumnos? -
Didáctica actual
En la actualidad, la didáctica se divide en didáctica general y didáctica especifica. La didáctica general permite una comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de planificación de la enseñanza y del aprendizaje, y la didáctica especifica puntualiza en la creación de estrategias específicas para optimizar este proceso.