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Teoría tradicionalista
Primera mitad del siglo XX, visión científica del currículo. -
Frankin Bobbit (1876-1956)
Corriente: tecnicista, tradicional.
Para 1918 Bobbit publica su libro “El currículo”, también Clarence Kingsley hace lo propio con su “Los principios cardinales de la Escuela Secundaria”, su objetivo es que la educación sea tratada como una industria, siendo el alumno el que ha de cambiar y transformarse en el proceso educativo, su visión pre tecnisista, desarrolló otras visiones y variantes de teorías curriculares -
Warrett Charters (1875-1952)
Su visión del currículo es científico, industrial, donde los fines son quienes determinaran los objetivos y las actividades curriculares, procurando que los conocimientos sean aplicables a la vida cotidiana. -
Caswell y Campell
Ven al desarrollo curricular Práctico, como medio de apoyo a los maestros en la aplicación de los contenidos en el aula, que interesen al alumno y le ayuden en las necesidades sociales actuales, donde todo lo que interesa al niño es lo que puede ser usado como material para construir dicho currículo con un ambiente activo y con experiencias. -
J. Dewey (1859-1952)
Modelo educación progresiva, práctica, plantea lo necesario que es dar relevancia a los medios antes que los fines; así el currículo requiere desarrolla, por medio de sus contenidos, la inteligencia social-critica, de tal manera que, el alumno pueda abordar los problemas de la vida cotidiana -
F. W. Tyler (1856-1915)
En el libro que publica en 1950 derivado de sus experiencias: “Principios básicos de currículo e instrucción”, plantea los elementos que son base para definir el curriculum, con una visión tecnológica; estas se basan explicar los propósitos, experiencias educativas, organización, y evaluación de la educación escolar, tomando en cuenta un enfoque técnico, donde los resultados son prioritarios. -
Teorias empirica-conceptuales
segunda mitad del siglo XX, son los expertos, apoyados con otras áreas quienes desarrollaran el currículo. -
Teoria Reconceptualista
Visión crítica, preponderancia del contexto histórico social -
Hilda Taba (1902-1967)
En base a los trabajos de Tyler, de igual manera, plantea lo plantea como un sistema de producción, propone un modelo que desarrolle planes lineales, basados en un diagnóstico de necesidades, resultado de esto, entonces podrán abordarse cuáles serán los diseños curriculares que se implementarán. -
R. Gangné (1916-2002)
El currículo es secuenciado, como un plan de instrucción, para que los contenidos que plantee, ayude al alumno a desarrollar habilidades de manera secuencial, que poco a poco domine. -
Enfoque por competencias
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G. Beauchamp
Expone que el curriculo es un plan de instucción que organiza los contenidos curriculares de manera progresiva dentro de los niveles escolares. -
Lawrence Stenhouse (1926-1982)
Presenta una crítica a los modelos por objetivos y considera un conjunto de argumentos en su contra, afirma que los modelos por objetivos confunden la naturaleza del conocimiento y que ello afecta a la naturaleza del proceso de mejorar la práctica, él cree que los profesores deben participar activamente de la construcción de una tradición de investigación que es accesible a los profesores y alimenta la enseñanza si la educación ha de ser mejorada. -
Michael Apple (1942)
Observará que el currículum tiene por objeto el control social y que el conocimiento se distribuye de forma diferente de acuerdo a la clasificación social producida a nivel escolar. El currículum ya no es un instrumento neutro y científico sino una construcción social que a través de sus elecciones explícitas o implícitas, de acuerdo a las creencias e intereses dominantes en la sociedad, teniendo una visón crítica. -
Phillilp. W. Jackson (1948)
Expone que existen aprendizajes que el alumno adquiere aunque no estén en el currículo, siendo reglas no escritas que se adquieren en la interacción entre alumnos y profesores, por lo que expresa que existe un currículo oficial y uno oculto. -
M. Johnson (1890-1972)
El currículo planea objetivos, que se basan en las metas o fines que se requieren, por lo que parte de lo que se debe aprender, su perspectiva es tecnicista. -
W. Pinar (1947)
Clasifica el currículo como tradicionalista, empirista conceptual y re-conceptualistas. -
H. Giroux (1943)
El curriculum debe tomar en cuenta el contexto socio-económico-político, pues la escuela es un espacio para generar conciencia, una postura crítica y buscar soluciones a las injusticias sociales. -
Margarita Pansza (1949)
El curriculum es una estructura que incluye experiencias y conocimientos, se articulan para que el alumno sea capaz de resolver problemas en la cotidianidad a través del análisis y la acción. -
Gimeno Sacristán (1947)
El curriculum estará orientado a proporcionar experiencias que sean acumulables, que se puedan revisar y que si es necesario reconfigurar, desde una visión crítica. -
César Coll
Enfoque crítico: El currículum ha de tener una intención, guía para llevar a cabo las actividades escolares, pues responde al qué, cuando, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. -
Alicia de Alba (1951)
Plantea que el curriculum es una síntesis que integra valores, creencias, hábitos, conocimientos, etc., y aunque están en conflicto debido a su carácter hegemónico, se puede negociar, siendo dicho currículo histórico, no lineal.