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John Dewey (1859- 1952)
Filosofo y educador quien elabora “El niño y el currículum”, en el propone una perspectiva de cada experiencia del aprendizaje, centrado en el alumno. -
Franklin Bobbit (1876- 1956)
Considerado como el padre del currículum, el considera al currículum como un total de experiencia ya sea dirigidas o no, que se compromete al desarrollo de las habilidades del individuo y como aquella serie de experiencias de entrenamiento técnico, que logran completar el desarrollo. -
The curriculum.
Libro publicado por Bobbit desarrollando la idea racional del currículum siendo retomada por Tyler posteriormente. -
Teorías tradicionalistas
Tienen la característica de un mandato hacia la eficiencia, predicción y control, se basan en la gerencia científica que se usaba en la industria. Entre sus representantes están: F. Bobbitt, D. Snedden, W.W. Charters, R. Tyler, H. Taba. -
John Egleston
Él cuestiona si es currículum es legitimo o no, lo concibe como instrumento de control social, y considera una necesidad por analizar y entender la cultura y sociedad, para que se logre dar forma a los contenidos que se necesitan en el currículum. -
Teoría Funcionalista
Esta plantea aquella necesidad de la estabilidad, el funcionalismo es definido como teoría de estabilidad y cambio, la cual debe llegar a pensar sobre los cambios que deben ser implementados en el sistema para que este se mantenga estable. -
Corriente de experiencias de aprendizaje
Caswell y Campbell, plantean que el currículo se compone de cada una de las experiencias que los alumnos experimentes bajo la tutela del docente. -
Concepción esencialista.
Esta corriente considera que el conocimiento esta en constante evolución, de forma que tramite a las nuevas generaciones el conocimiento sobre los procedimientos de las artes y las ciencias, esta transmisión de conocimiento se hace por medio de la experiencia huma y esta se da en la escuela, quien debe de asegurar el conocimiento. -
Corriente Tradicionalista.
F.W. Taylor (1856- 1915) publica "Basic Principles of Curriculum and Instrucción", donde sus planteamientos tienen identificación con el paradigma tecnológico y responde a una ideología de eficacia social y altruista. -
Teoría de Maccias.
Elizabeth & George Maccias ven al currículo como experiencia por lo que lo organizan la teoría dividiéndola en 4:
Formal, eventos, valuación y praxiologia. -
Paradigma tecnológico.
Ralph W. Tyler (1902) el considera al currículo como un documento el cual asegura anticipadamente los resultados derivados del aprendizaje de cada alumno, además de prescribir la practica pedagógica como las más adecuada para alcanzarlos. -
Currículo oculto.
Phillip W. Jackson se considera el padre del currículum oculto, aquí el destaca elementos que son esenciales como el elogio y la multitud, además que las aulas con lugares activos, donde no se ve realmente lo que sucede. -
Corriente de la estructura de las disciplinas.
Corriente de la estructura de las disciplinas.l currículo debe de reflejar la estructura lógica de cada disciplina, poniendo hincapié en el proceso de indagación de la diciplina. -
Hilda Taba (1902- 1967)
Ella señala que el currículo debe de ser un plan para el aprendizaje, y que se condiciona por cada objetivo de aprendizaje, así como el método para lograrlos. -
Estructura de las disciplinas.
El currículo debe consistir completamente en el conocimiento proporcionado de las disciplinas. -
Corriente conceptual
R. Gagné (1916- 2002) Considera que la enseñanza debe ser inspirada en las estructuras de las disciplinas y procedimientos de investigación. -
Concepción Perennialista
Conceptualiza que la acción educativa sistémica consista en disponer de estudios establecidos de una vez y para siempre. La escuela tiene la función del desarrollo del intelecto sin centrarse en las necesidades e intereses del alumno.
Su principal representante es R.M. Hutchins -
Henry Giroux
Henry Giroux plantea el desarrollo de un currículo en donde los objetivos primordiales sean la emancipación del hombre y la liberación para que actúe de forma activa y democrática en la sociedad. -
Corriente reconceptualista.
Michael Apple pone más atención en la práctica que en los temas teóricos, fomentando la construcción de un currículum vivencial, oculto y no formal. Requiere de un razonamiento practico que pueda identificar aspectos a resolver de forma individual o colectiva, que decidan las bases del proyecto y la resolución de problemas prácticos de la vida diaria. -
Corriente basado en la investigación.
Laurence Stenhouse (1926- 1982) Vincula los contenidos a procesos de investigación y solución de problemas, además genera en maestro y alumnos un pensamiento creativo y prioriza el análisis de los problemas de orden conceptual y practico dentro de su aplicación, con interés en la formación y cambio de las actitudes del docente y alumnos. -
Margarita Pansza
El currículo debe ser una serie estructurada de experiencias y conocimiento de aprendizaje, formándose intencionalmente y articulándose para producir aprendizajes que sean traducidos en formas de pensar y actuar frente a problemas concretos, que se plantean diario, así como su incorporación al trabajo. -
Corriente de experiencias del aprendizaje.
Cesar Coll se concibe al proyecto donde predominan las actividades educativas escolares, y donde puntualiza sus intenciones y proporciona una serie de guías de acciones adecuadas, así como estilos para los maestros que tienen responsabilidad directamente en su ejecución. -
Diaz Barriga
Da un énfasis en que existe una ausencia y necesidad de una filosofía de la educación, además define el currículo como un campo de conocimiento que se ha hecho pobre al conocimiento de la educación. -
Currículo por competencias.
Corriente surgida como actual tiene como finalidad la propuesta de un modelo psicopedagógico, donde los individuos adquieran el aprendizaje por medio del contexto cultural y social. -
Bibliografia:
Aristizábal, M., Lozada, L., Zúñiga, J. O., Calvache, L., Fernández, A., Castro, G., et ál. (2005, enero-junio). Aproximación crítica al concepto de currículo. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2). Consultado el 25 de septiembre de 2009 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2004925 -
Bibliografia:
Barreto Ramírez, M. H. (2017). Estudio de la teoría del currículo. Bogotá, Colombia: Fundación Universitaria del Área Andina Pérez, M. (2011). Conceptos básicos de la teoría curricular. Licenciatura de Innovación y Tecnología Educativa, 1-6. Sanz, T. (2004). El currículum. Su conceptualización. Revista Pedagogía Universitaria, 9(2). Teoría Curricular, s. f, p. p 1-12.