concepciones curriculares

Abraham Magendzo

1996 BCE

expone las de reproducción social, reproducción cultural, y las de la resistencia.

Gimeno Sacristan

1988 BCE

establece cuatro orientaciones básicas: la tecnológica y eficientista, la academicista, la experiencial y la práctica.

Henry Giroux

1985 BCE

Teorías de la Resistencia, principalmente se buscan re-definir los conceptos de la mediación, el poder y la cultura para comprender la compleja tensión entre la escuela y la sociedad.

McNeil

1981 BCE

presenta las concepciones desde el enfoque humanístico, el tecnológico, el de reconstrucción social y el enfoque académico.

Reid

1980 BCE

propone cinco orientaciones fundamentales. La centrada en la gestión racional o perspectiva sistemática, la radical crítica de los intereses y objetivos, la de orientación existencial centrada en las experiencias de los estudiantes, la de orientación popular reaccionaria y finalmente, la de orientación deliberativa como continuo proceso de cambio de los sujetos.

Schiro

1978 BCE

por su parte, diferencia las ideologías curriculares en la academicista o racionalista, la eficientista social o tecnológica, la personalizada o centrada en el niño y la reconstruccionista.

Pirre Bordieu

1977 BCE

violencia simbólica

Basil Bernstein,

1977 BCE

transmisión del conocimiento

Eisner

1974 BCE

plantea las concepciones curriculares centradas en el desarrollo cognitivo, como autorealización, como tecnología, como instrumento de reconstrucción social y como explosión del racionalismo académico.

Michael F. D. Young

1971 BCE

teoria del poder de conocimiento