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MCP y MT - Miller
El registro sensorial transfiere la información a la memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado de alerta, o a ese estado en el que
se está consciente de un momento determinado. La capacidad de la MT es limitada. Miller (1956) propuso que su capacidad es de siete más o menos dos unidades de información. Una unidad es un elemento con significado: una letra, una palabra, un número o una expresión común, por ejemplo, “el pan de cada día" -
PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN
La teoría Gestalt postula que las personas utilizan principios para
organizar sus percepciones, entre los que destacan la relación figura-fondo, la proximidad, la semejanza, el destino común, la sencillez y el cierre (figura 5.3; Koffka, 1922; Köhler, 1926, 1947/1959). -
GLOVER, PLAKE, ROBERTS, ZIMMER Y PALMERE 1981 "Los niveles del procesamiento"
Los niveles de procesamiento implican que el estudiante entiende mejor cuando procesa el material a niveles más profundos. Glover, Plake, Roberts, Zimmer y Palmere (1981) encontraron que cuando pedían a los estudiantes parafrasear las ideas mientras leían ensayos, al final recordaban mucho más de lo que habían leído en comparación con lo que recordaban cuando realizaban actividades que no se basaban en conocimientos previos. (Teorias del aprendizaje - cap.5,p.169) -
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las teorías del procesamiento de información se enfocan en la manera en que las personas ponen atención
a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la
información que deben aprender, la relacionan con los
conocimientos que tienen en la memoria, almacenan
el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan
a medida que lo necesitan (Shuell, 1986) -
Period: to
ATENCIÓN Y APRENDIZAJE
La atención es un recurso limitado; los aprendices no tienen cantidades ilimitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en función de la motivación y la autorregulación (Kanfer y Ackerman, 1989; Kanfer y Kanfer, 1991). A medida que las habilidades se vuelven rutinarias, se requiere menos atención consciente para procesar la información. -
Period: to
INVESTIGADORES FRENTE AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. (Farnham-Diggory, 1992; Matlin, 2009; Mayer, 1996; Shuell, 1986; Terry, 2009)
Los investigadores también suponen que el procesamiento de la información participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar (Farnham-Diggory, 1992; Matlin, 2009; Mayer, 1996; Shuell, 1986; Terry, 2009). El procesamiento de la información va más allá del aprendizaje humano, como tradicionalmente se ha delineado -
HIDI 1995 Atención en la lectura.
Hidi (1995) señaló que la atención es necesaria durante muchas fases de la lectura: para procesar
los rasgos ortográficos, encontrar significados, determinar la importancia de la información y concentrarse en la información importante.
Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 5, p. 174) -
SISTEMA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Los teóricos del procesamiento de la información plantean
que las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento que ya poseen y lo organizan para
darle significado (Mayer, 1996).
Schunk, D. (2015), Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 5, p. 165) -
APRENDIZAJE VERBAL, Asociación estímulo-respuesta
Ebbinghaus demostró que los tres factores que influyen de manera importante en la facilidad o rapidez con la que se aprende una lista de elementos son: el significado de los elementos, el grado de similitud entre ellos y el lapso de tiempo entre los ensayos del estudio (Terry, 2009). Las palabras (elementos con significado) se aprenden con mayor rapidez que las sílabas sin sentido.
Schunk, D.(2015),Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa. (Cap. 5, p. 181), estímulo-respuesta