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Modelo Tradicional
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. La relación entre maestro y alumno es vertical. -
Modelo Romántico
Sus metas son la autenticidad y la libertad individual
Sus métodos buscan facilitar la libre expresión
El desarrollo es natural, espontáneo y libre
Los contenidos se basan en lo que requiera el alumno
La relación maestro- alumno es auxiliar del proceso
El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea.
El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante. -
Modelo Pedagógico Conductista
Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta
Sus métodos en la fijación de conocimientos
El desarrollo en acumulación de aprendizajes
Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezas
La relación maestro- alumno: Intermediario
Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. -
Modelo Pedagógico Cognitivo
Sus metas se concierten en estructuras mentales cognitivas
Sus métodos hacen énfasis en la creación de ambientes de aprendizajes
El desarrollo es progresivo y secuencial.
Los contenidos se basan en experiencias.
El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento
El maestro debe contribuir al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar.
Su objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos. -
Modelo Pedagógico Social
Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social
Sus métodos se enfatizan en el trabajo productivo
El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias
Los contenidos son científicos- técnicos
La relación maestro- alumno: Bidireccional
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. -
Period: to
Modelo Pedagógico del Merani
A lo largo de la historia de la educación solo han existido dos modelos pedagógicos y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes y autoestructurantes. -
Que es un modelo pedagógico
Es un conjunto de ideas, es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Proporcionan una guía explicita, sobre la mejor manera de enseñar, -
La Escuela tradicional y las visiones heteroestructurantes
La Escuela Tradicional privilegió como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social. El arte de instruir consiste en lograr que
el niño se acerque a los grandes modelos en la historia humana el principal papel del maestro será el de repetir y hacer repetir,corregir y hacer corregir, en tanto que el estudiante
deberá imitar y copiar, ya que se supone que es gracias a la reiteración, que podrá aprender y retener conocimientos y normas -
La Escuela Activa y las visiones autoestructurantes
El niño es considerado como el nuevo eje de la educación y pasa a ser visto como el ‘’padre del adulto’’, según la expresión montessoriana. Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se autoeduca. La finalidad última de la educación será, para ellos, la de garantizar la felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora. -
Las corrientes constructivistas y su defensa de la autoestructuración
El constructivismo pedagógico se sustenta sobre los más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico
y psicológico durante el siglo pasado, al considerar al conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad, al postular el carácter relativo de la verdad, y al reconocer que la ciencia construye y no descubre realidades. -
HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL
El conocimiento se construye por fuera de
la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para esto, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: cognitivas, socioafectivas, personales, práxicas. -
Pedagogía Conceptual
Es un concepto central de la pedagogía dialogante: interdependencia es un principio según el cual las cosas y los sucesos están íntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. De otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico-cultural.
