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Educación Personalizada.
En el aula · desde el mismo momento en que los maestros, muriendo como •maestros •
(sabelotodo) , se pusieran en una actitud de aprendizaje, podrían aprender de sus alumnos muchísimo. Los niños pueden enseñar a sus maestros muchas cosas, entre otras :
original idad, ampl itud de criterio, claridad de visión, adaptabi l idad, sensibil idad,etc. Los maestros aprenderían además
honradez, paciencia, integridad y desde l uego aprenderían a aprender -
La educación como práctica social .
Esta relación pedagógica,
se la plantea buscando una salida hacia un tipo de relación de vínculo l iberador.
Sin embargo, puede constatarse que •la relación pedagógica es una relación asimétrica. Por su status, por su competencia, por su experiencia y en casi todos los casos
por su edad, el educador se encuentra en una posición superior en relación con el alumno -
Problemas de Psicología Educaciona
En estos planteamientos l as conductas comunicativas parten de un clima-clase centrado en el profesor, es él quien determina el cómo, cuándo, dónde ... de la actividad educativa. Presupone un tipo de relación jerárquica y vertical que no p ropicia la comunicación, hay una reproductora del • modelo propuesto• por el profesor.
Este vínculo de dependencia proviene de los estereotipos que sellan las funciones
de l os miembros de la clase. -
Pedagogia de la comunicación
Este cambio de relación no podrá darse nunca sin una profunda modificación de actitudes en el educador. Por ello el docente más que ningún otro profesional necesita adquirir una capacidad de cambio especialmente en lo que respecta a las relaciones interpersonales. -
La Tarea Docente
Los alumnos como sujetos involucrados en la comunicación d idáctica detectan el • modus operandi " de sus profesores , por ello, finalmente, reseñamos a continuación algunos
datos de un estudio experimental efectuado sobre el profesor en el acto didáctico. -
Nuevas actitudes en la relación pedagógica
Situación fomentada en mayor o en menor g rado según los modelos en que el profesor ejerza su liderazgo : democrático, autoritario o de laissez-faire. Abundando en la temática y con un sentido más crudo sobre la relación de dependencia nos sitúa Boholavsky expresándose así: • definir la comunicación con el alumno impl ica el establecimiento del contexto y de la identidad de los participantes -
Nuevas actitudes en la relación pedagógica.
es cuestión de • no atribuir al educador el monopolio exclusivo del estímulo y de la competencia, cuando algunas de sus funciones pueden ser ejercitadas por algunos de sus alumnos, al menos parcialmente •. Este es ya un paso para crear un clima-clase centrado en el alumno o en el g rupo, la relación es más flexible, pudiendo establecerse unas estructuras de cometidos con alternancias por estímulo-respuesta, así, al cometido de •faci l itador• -
Aspectos sociales de la educación.
Al aumento de las comunicaciones que resulta --con base motivadora y alternancia de funciones- puede contribuir al nacimiento no sólo de la comunicación maestro alumno, sino entre dos alumnos m ismos. Este clima presupone la ruptura del vínculo de dependencia y la autonomía consiguiente de los actores de este proceso. -
Educación para la l ibertad.
En este sentido la libertad se nos presenta como meta a alcanzar mediante un aprendizaje. El contenido de la l ibertad, según señala García Hoz, tiene un doble sentido: por un lado indica ausencia de coacción; en este sentido libertad supone independencia; con
referencia a posibles obstáculos que pueden impedir la acción se expresaría como libertad de. -
Valores, objetivos Y actitudes en educación.
Estas actitudes positivas del profesor generan en el
alumno un estado propicio para la relación educativa.
Todos los factores diferenciales que pudiéramos reseñar, actuarán con sus pecul iaridades específicas en la relación interpersonal que se establezca entre docente-discente
y entre el g rupo-clase -
Cómo enseñan los profesores. Análisis de las interacciones verbales en clase.
, y las que apuntan a detectar situaciones del clima socio-afectivo de la clase, entre ellas
merecen citarse la de Withall -
¿Qué ocurre en las aulas?
por ofrecernos unas vías de acercamiento en la relación didáctica. -
El dominio de la comunicación educativa.
no podemos quedarnos con el sentido de emisión-recepción
y decodificación por parte de este recepto. El término • comunicación • tiene como prerequisito •intercambio• entre los protagonistas del proceso. Por ello, tenemos que someter a revisión algunos planteamientos muy enraizados en la relación educativa, sinpretender agotar esta extensa temática, tan amplia y profunda como es la comunicación docente-discente. -
El Profesor y la tarea docente.
Una muestra de 1 .1 33 alumnos de 1 .º y 2 .º de bachillerato de Valencia, a través de un cuestionario, describieron cuantitativamente las características de sus profesores. Mediante la técnica de Análisis Factorial, se confirma entre los factores segregados por
este tratamiento estadístico, la presencia de dos componentes factoriales con clara incidencia en la d imensión comunicativa. -
La Educación Hoy
La comunicación educativa desde el ángulo de relación de l ibertad, es una temática que ha captado la atención de todas las corrientes pedagógicas, desde las más extremas
a las más moderadas. Sobresaliendo notoriamente en las pedagogías l ibertarias y en la
no-directividad equilibrada o semidirectiva, se manifiesta certeramente al respecto, • aceptando en primer lugar la situación de la no-directividad en un cuadro en el cual las d irecciones fundamentales pueden estar impuestas
