Historia de la pedagogía [Representantes]

Sócrates (470 a.C. - 399 a.C.)

470 BCE

https://educacion2.com/socrates-y-sus-aportes-en-educacion/ Docente innovador, crítico y humilde, la educación para Sócrates consistía en impulsar a sus estudiantes para que estuvieran dispuestos a conversar con él, a pensar y reflexionar. Esto le valió una condena a muerte, acusado de corromper a los jóvenes. Sócrates es considerado por algunos el fundador de la ética, un hombre que a través del diálogo extraía verdades del interlocutor y lo alejaba de la ignorancia.

Platón (427 a.C. - 347 a.C)

428 BCE

http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/inmanencia/article/download/12680/45454575757827 Centra su filosofía en tres proposiciones:
1. No hay más que un saber verdadero: el conocimiento del bien en sí mismo y en nuestra alma y en nuestras acciones.
2. No hay más que una educación verdadera: la inspiración de la idea del bien, reforzada con el hábito del bien obrar.
3. La vida del hombre no tiene más que un objetivo digno de su naturaleza: educarse a sí mismo y cooperar en la educación de
los demás.

Aristóteles (385 a.C. - 323 a.C.)

385 BCE

http://educacionpluridimensional.blogspot.com/2014/05/aristoteles-pedagogo.html Aristóteles supone que la inteligencia y la razón se desarrollan más tarde que las demás facultades del alma, fundándose en la pronta manifestación de los sentimientos y las pasiones en la infancia. Por esta razón divide en dos partes a la educación: educación moral, la cual tiende a formar hábitos en el discípulo, y la educación intelectual, que se forma por la instrucción.

Juan Amos Comenius (1592-1670)

1592

https://pedagogia.mx/juan-amos-comenius/ Considerado el fundador de la pedagogía moderna. Su finalidad fue establecer un sistema de enseñanza progresivo del que todo el mundo pudiera disfrutar. Decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales con los conceptos más complejos. Asimismo, propugnó el uso de la lengua materna durante los primeros años de escolaridad en lugar del latín.

Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778)

1712

https://eresmama.com/pedagogia-jean-jaques-rousseau/ Filósofo y escritor suizo. La pedagogía desarrollada por Jean-Jaques Rousseau propone y describe un sistema educativo que considere la evolución natural del niño y del hombre como forma de adaptarse y mejorar a la sociedad. Y, a partir de la idea de la bondad, tanto del hombre como de la naturaleza, sostiene que la enseñanza debe darse dentro y en contacto con esta.

Immanuel Kant (1724 - 1804)

1724

http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com/2010/03/immanuel-kant.html El pensamiento pedagógico de Kant esta formado por principios filosóficos y morales y el fin de la educación en particularmente ético. La educación debe modelar a hombres de carácter, capaces de decidirse por si mismos. Esto supone una voluntad libre que quiere el bien por el bien La educación debe proponerse preparar al hombre al cumplimiento puro del deber. Disciplinada: poseedora de una humanidad.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827)

1746

https://www.ecured.cu/Johann_Heinrich_Pestalozzi Padre de la Pedagogía Moderna.Pestalozzi se basó en enseñar a los niños a distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones. Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. .

Robert Owen (1771-1858)

1771

https://www.ecured.cu/Robert_Owen#:~:text=Fil%C3%B3sofo%20socialista%20ut%C3%B3pico%2C%20primero%20en,cultura%20de%20los%20obreros%20adultos. Filósofo socialista utópico, primero en crear y llevar a la práctica la idea de la educación social de los niños desde los primeros años de su vida, concibiendo la primera institución preescolar en el mundo para los hijos del proletariado y preocuparse por la cultura de los obreros adultos.

Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841)

1776

https://www.ecured.cu/Johann_Friedrich_Herbart Pedagogo alemán. Entendió la educación como un proceso de instrucción moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas. La principal función de la educación dentro de una sociedad es la adquisición de ideas por parte de los alumnos. La idea clave de su pedagogía es que la instrucción es la base de la educación. El punto culminante de su doctrina pedagógica es lograr la "libertad interior".

Ovide Decroly (1782 - 1932)

1782

https://www.ecured.cu/Ovide_Decroly Pedagogo y médico belga. Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. Para su propuesta pedagógica introduce los llamados centros de interés que no son más que la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual.

Ivan Petrovich Pavlov (1849 - 1936)

1849

http://teoriadepedagogia.blogspot.com/2018/07/teoria-conductista-pavlov.html El condicionamiento clásico o pavloviano, es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja. El condicionamiento clásico también es conocido como aprendizaje estímulo-respuesta (E-R).

Jhon Dewey (1859 - 1952)

1859

https://pedagogia.mx/john-dewey/ Sostenía que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. El «método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la adquisición de conocimientos científicos. Para Dewey la educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia.

Ernesto Meumann (1862-1915)

1862

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762019000100001#:~:text=La%20pedagog%C3%ADa%20experimental%20fue%20representada,%2C%20psicopatolog%C3%ADa%2C%20anatom%C3%ADa%20y%20fisiolog%C3%ADa. Representante de la pedagogía experimental. Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología. Meumann se manifestaba en contra del experimento pedagógico en el ambiente normal del aula.

María Montessori (1870 -1952)

1870

http://asociacionmontessori.net/biografia/ María Montessori transformó tan radicalmente la educación infantil, que después nada pudo ser igual que antes. Primero, porque, creó unos nuevos materiales con objeto de favorecer el autoaprendizaje. Y después, porque puso la escuela al alcance del Niño, pensando que, si algo tenía que cambiar,- y creía que había que cambiar muchas cosas -, debía ser la Escuela, adaptándola al mundo infantil, y no el Niño.

Edward Lee Thorndike (1874 - 1949)

1874

http://teoriasdelaprendizaje01.blogspot.com/2011/11/edward-lee-thorndike.html Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por desarrollo/error y la ley del efecto. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema".

Edward Thorndike (1874-1949)

1874

https://lamenteesmaravillosa.com/la-ley-del-efecto-de-edward-thorndike/ Psicólogo estadounidense. La idea esencial de la ley del efecto de Edward Thorndike es que el comportamiento puede ser modificado por sus consecuencias. Así, según este principio, las respuestas de comportamiento que son seguidas más de cerca por un resultado satisfactorio tienen más probabilidades de convertirse en patrones establecidos y ocurrir nuevamente en respuesta al mismo estímulo.

Giovanni Gentile (1875-1944)

1875

https://sites.google.com/site/ucafilosofos/gentile Partiendo de la crítica de la dualidad educador educando, que concibe la educación como acción de un espíritu sobre otro espíritu, como una acción que promueve otra acción, es decir, el desarrollo de otro espíritu, nos define Gentile su concepto de educación, como autónomo desarrollo del espíritu individual. Síntesis de educador y educando, en donde es inconcebible el uno sin el otro.

John Broadus Watson (1878 - 1958)

1878

http://vitalesfer.blogspot.com/2010/09/john-broadus-watson.html Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuesta a estímulos se puede ver cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de estímulo-respuesta y que paulatinamente se va dando un comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento se va dando de forma gradual.

Adolphe Ferrière (1879-1960)

1879

http://utajineduca.blogspot.com/2007/07/adolphe-ferriere-1879-1960.html Pedagogo Suizo. Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación. El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la libertad.

Célestin Freinet (1896-1966)

1896

https://www.magisterio.com.co/articulo/la-pedagogia-freinet-en-5-citas Fue un maestro rural en la Francia de entreguerras. A partir de su trabajo en el aula desarrolló una pedagogía moderna y popular. Poco a poco, sus estrategias didácticas se fueron sistematizando y difundiendo. Bajo el nombre de «Técnicas Freinet» se recoge un amplio abanico de propuestas orientadas a potenciar: la libre expresión, la cooperación, la experimentación y la investigación del entorno.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)

1896

https://pedagogia.mx/lev-semionovich-vygotsky/ Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.

Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990) / Padre del conductismo radical

1904

https://psicologiaymente.com/desarrollo/ensenanza-programada-skinner Célebre conductista que desarrolló el paradigma del condicionamiento operante, empezó a diseñar una “máquina de enseñanza” que pudiera promover el aprendizaje de forma más eficaz que los métodos educativos tradicionales, que el autor consideraba ineficaces y criticó con notable acierto. Skinner opinaba que la enseñanza tradicional se fundamentaba en exceso en el castigo.

Jerome Seymour Bruner (1915 - 2016)

1915

http://blogbibliotecas.mecd.gob.es/2015/10/01/j-s-bruner-y-su-aportacion-a-la-educacion/ Psicólogo y pedagogo estadounidense, fue uno de los fundadores de la psicología cognitiva. El planteamiento de Bruner estaba dirigido a los estudiantes de primaria y secundaria, para quienes el docente debía conducirse como un guía, más que como un expositor de contenidos. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, memorísticos.

David Paul Ausubel (1918 - 2008)

1918

http://pedagogiaeduinicial.blogspot.com/2012/11/david-paul-ausubel.html Psicólogo y pedagogo Estadounidense. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Ivan illich (1926 - 2002)

1926

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/i/illich.htm Pedagogo y ensayista mexicano de origen austríaco. Iván Illich propone en su teoría "desescolarizar" la educación, fomentar el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela institucional.