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1800 BCE
Nace la Evaluación
La evaluación respondía a prácticas que se basaban en instrumentos; aparecen los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación que se elaboraban de acuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa época.
Nace y se desarrolla la evaluación en la escuela tradicional. -
1700 BCE
Exámenes escritos
Surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos, siendo poco objetivos y fiables, todo esto porque se estaba incrementando la demanda para ingresar a la educación. -
1600 BCE
Exámenes públicos
Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico de los escolares. -
1453 BCE
Renacimiento
Se inicia la aplicación de procedimientos de selección, siendo el de la observación el que frecuentemente se aplicaba en el examen de ingenios para las ciencias de Juan Huarte de San Juan. -
1400 BCE
Siglo V
Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizado por Sócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza -
1227 BCE
Prehistoria
La evaluación no nació en el territorio de la educación, sin embargo, impactó tan fuertemente en el mismo que llegó a definir las condiciones de viabilidad del proceso educativo. El hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección en los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación -
476 BCE
Edad Media
Se evaluaba a los estudiantes durante su preparación mediante el registro de las reacciones que tenía el auditorio cuando el alumno leía algún documento religioso, convirtiéndose así en un elemento más de juicio para la evaluación del estudiante. -
“Didáctica Magna”
Jan Amos Komensky, considerado el padre de la pedagogía, publica su “Didáctica Magna”, en la que hace notar la importancia de revisar que “lo enseñado se haya aprendido”. -
Period: to
Testing
Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como “testing“, este tenía como objetivo; detectar y establecer diferencias individuales para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la normal grupal. -
Rechazo de pruebas estandarizadas
El interés por la aplicación de las pruebas estandarizadas fue disminuyendo, empezando a surgir algunos movimientos que criticaban estas prácticas en la educación porque el papel del docente era el de aplicador de instrumentos de evaluación. -
Period: to
Cronbach
Cronbach señaló que las calificaciones no deberían ser el único criterio para evaluar un curso, sino que debería ser multidimensional; es decir, incluir medidas separadas para cada objetivo. -
El alumno y la Evaluación
La evaluación se centra en los alumnos y el rendimiento que estos tenían, pero la interpretación que se diera dependería del tipo de decisión que se estuviera buscando -
primera década
Las primeras seis décadas del siglo XX hasta los años setenta, estuvieron prioritariamente concentradas en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometría. Evaluación y medición eran sinónimos como expresa Companioni (2007) dando prioridad a los contenidos programáticos memorizados, la calificación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo. -
Primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria
La SEP mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Es también en este período cuando se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. -
Period: to
Evaluación del sistema educativo
Se implementan las primeras iniciativas de evaluación del sistema educativo. -
Primer cuestionario mexicano de evaluación docente
En la Universidad Iberoamericana se crea el primer cuestionario mexicano de evaluación docente. -
Acciones educativas sectoriales
La Subsecretaría de Planeación Educativa, de la SEP, institucionalizó el desarrollo de estudios de evaluación en la modalidad escolar de educación primaria con la finalidad de proporcionar información útil que contribuye a la toma de decisiones respecto a las acciones educativas sectoriales. -
DGEP
Se crea la Subdirección de Evaluación y Acreditación (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas, DGEP), dentro de la SEP, y se continúan aplicando pruebas de selección. -
Muestra nacional de escuelas
Se evaluó la aptitud verbal y numérica de los estudiantes y su aprovechamiento escolar en el área de Ciencias Naturales. En ese año la evaluación extendió su cobertura; además de las escuelas del DF y área metropolitana, se seleccionó una muestra nacional de escuelas bajo el control administrativo de la SEP. -
Period: to
Representatividad nacional
Se realiza la primera evaluación de aprendizajes en muestras de alumnos con representatividad nacional. -
Áreas de estudio
Se ampliaron los objetivos de la evaluación. Además de la aptitud general, se evaluó el aprovechamiento escolar en cuatro de las áreas de los programas de estudio: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La cobertura de la evaluación en 1977 también fue nacional y con la inclusión de todas las escuelas primarias del DF y área metropolitana. -
Comisión coordinadora para la evaluación del aprovechamiento escolar en el sistema de educación primari
Establecimiento de la “Comisión coordinadora para la evaluación del aprovechamiento escolar en el sistema de educación primaria”.
Su objetivo fue evaluar el aprovechamiento escolar de los alumnos de 4º grado de educación primaria respecto a los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio vigentes en las áreas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. -
Estándares de evaluación
El Comité Conjunto de Evaluación Educativa construye los estándares de evaluación que guiarán la práctica profesional y pública los primeros estándares para evaluar los programas. -
Arias Galicia
Arias Galicia publicó las características psicométricas de un instrumento de evaluación docente. -
1985
En la evaluación se tomaba en cuenta el examen únicamente y no se tomaba en cuenta posiblemente todas las aportaciones que el alumno hacía o el desempeño que tenía en el aula (Pérez,M. 2019) -
1986
La evaluación era muy subjetiva sólo había un documento que consideraba los mismos parámetros para todos, sin permitir a la docente emitir ampliar su juicio o valor hacia el alumnos. Esta evaluación se llamaba evaluación transversal( que no tenía nada de transversal ).(Ochoa, D. 2019) -
1988
evaluación punitiva sin oportunidad a formar docentes (Osorno,M. 2019) -
Pruebas internacionales
Se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje, las cuales se convirtieron en instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación. -
Period: to
Instrumentos de evaluación de aprendizaje
Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. Las primeras participaciones de México en pruebas internacionales se dieron en estos años, “instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación”. -
Carrera magisterial
Inició el Programa Carrera Magisterial, con el objetivo de establecer una estructura de incentivos para maestros y directores, de acuerdo a su desempeño y al de sus alumnos. -
Estándares de evaluación de programas
Se publica la segunda edición de los estándares de evaluación de programas y se divide en cuatro grandes áreas; utilidad, viabilidad, propiedad y precisión de la evaluación.(Revista Mexicana de Investigación Educativa) -
CENEVAL
se crea el Centro Nacional para la Educación Superior (CENEVAL) cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas. -
Evaluación de aprovechamiento escolar
Se desarrolló la evaluación del aprovechamiento escolar en el marco del Programa de Carrera Magisterial y la evaluación del Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE) -
1994
Se evaluaba con exámenes, y la evaluación iba más enfocada a lo memorístico, saber una serie de elementos aunque después no superamos saber qué hacer con ellos. (Nava, M. 2019) -
Period: to
Mecanismos de evaluación
La DGE tuvo a cargo la elaboración de las pruebas y el diseño de los mecanismos de evaluación entre los años 1998 y 2003. A partir de ese año, su aplicación se trasladó al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). -
segunda decada
De fines de 1970 hasta antes del 2000 es el período llamado del conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos, que requerían ser descritos y observables; se continúa con la visión evaluativa fuera del proceso, en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluación sumativa. Continúa la misma visión. -
2001 - 2019
Realmente no ha cambiado mucho. (Vázquez, I. 2019). -
INEE y ENLACE
Creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). También destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba de aprendizajes de tipo censal en educación básica (ENLACE). -
EXCALE
El INEE desarrolló en 2005 una nueva generación de pruebas denominadas Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) -
tercer década
Primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta una transformación importante en su visión y en la acción, dando igual importancia a los aspectos cualitativos y cuantitativos, considerados como parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Este cambio se observa en las aulas a pesar de que de manera oficial las evaluaciones continúan siendo cuantitativas. Se abren caminos a los aspectos esenciales de la evaluación formativa. Visión de la evaluación como parte del proceso. -
2019
Se ofrece una gama de procesos de evaluación, a través de proyectos, portafolios, desarrollo o estudio de casos, etc. Sin embargo se sigue haciendo una evaluación más cuantitativa de algo que debería ser cualitativo, asignando valores, sin medir realmente el aprendizaje. (Nava, M. 2019) -
2019
la evaluación formativa con la que da oportunidad a la mejora continua de la profesión académica (Osorno,M. 2019) -
2019
se ha utilizado mucho para evaluar las listas de cotejo las rúbricas y tomar en cuenta las fortalezas de los alumnos fortalezas y debilidades.(Pérez,M. 2019) -
2019
Actualmente se espera que la evaluación sea más específica y personalizada para que los docentes puedan realizar los ajustes necesarios a su planeación para atender las necesidades de su grupo y de esta manera lograr aprendizajes significativos, en este proceso también entra la evaluación que nos va a permitir identificar nuestras deficiencias en nuestra intervención docente y poder atenderlas para brindarles a nuestros alumnos una educación de calidad. (Guerrero, C. 2019)
