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ANTIGÜEDAD
La evaluacion se hacia a partir de instructivos, que seleccionaban a los estudiantes, por ejemplo el TETRABIBLOS realizado por Ptolomeo.
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EDAD MEDIA
La evaluacioón se realizaba a través de exámenes orales publicos, aplicados a estudiantes preseleccionados por los profesores, por lo cual la posibilidad de fracaso era nula.
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Jan 1, 1564
RENACIMIENTO
La Observacion el el procedimiento basico para evaluar al estudiante,Huarte de San Juan lo difine en su obra Examen de ingenios para las ciencias.
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SIGLO XVIII
Debido al auge de la educacion y al mayor número de personas interesados en acceder a ella, se crean examenes escritos bajo normas que permiten medir los meritos individuales de los aspirantes.
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SIGLO XIX
Surgen sistemas nacionales de educacion, con la obtención de diplomas de graduación para quienes aprueben.
Max Weber propone un sistema de examenes especificos de comprobacion de conocimientos.
J. M: Rice (1897)propone el análisis comparativo del valor de la instruccion a través de test, en universidades de EEUU..
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SIGLO XX
La actividad evaluativa no es congruente con los objetivos educativos.
Sse intensifican los TEST, para medir y detectar diferencias individuales, son tomados como la base de la evaluacion educativa.
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1920 / 1930
Los TEST son diseñados y utilizados para medir destrezas.
- El profesor Mc Call construye pruebas objetivas.
- Tyler inicia la evaluación educativa para buscar calidad.
Se define que una buena evaluación debe tener:
- Objetivos claros
- Instrumentos apropiados
- Interpretación de realidades
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Period: to
Modelo Conductista Eficientista
Metodo y Autor:
Consecución objetivos Tyler (1940)
CIPP Stufflebeam (1967)
Figura (countenance) Stake (1967)
CSE Alkin (1969)
Planificación educativa Cronbach (1982) -
CRONBACH
Asicia el concepto de evaluación a la toma de 3 decisiones:
- Perfeccionamiento de programas e instituciones.
- Necesidades y méritos de los alumnos
- Calidad del sistema
La evaluación debe incluir Estudio de hechos y procesos, Medidas de rendimiento y actitudes y Estudio de seguimiento a través de distintos tipos de evaluación.
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1967 SCRIVEN
Proceso de estimar el valor o el mérito de algo. La función de la evaluación cambia ya que puede ser formativa o sumativa.
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Visión B La visión débil hacia la toma de decisiones
"La visión débil hacia la toma de decisiones concibe al evaluador proporcionando información relevante para la toma de decisiones, pero no le obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas. El representante teórico más genuino es Marv Alkin (1969), que define a la evaluación como un proceso factual de recogida y generación de información al servicio del que toma las decisiones, pero es éste el que tiene que tomar las conclusiones evaluativas."(Escudero, 200) -
1970
Consolidación de la investigación evaluativa. Ëpoca caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica.
Primera época: Se suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven.
Segunda época: Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la que se adhieren Guba y Lincoln (1982), la Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976), la Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977) y la Evaluación como crítica artística. http://goo.gl/VG9wRE -
Visión A "La visión débil hacia la toma de decisiones"
"concibe al evaluador investigando con el objetivo de llegar a conclusiones evaluati-vas que le ayuden al que debe tomar decisiones. Los que apoyan este enfoque se preocupan de si el programa alcanza sus objetivos, pero van más allá, cuestionándose si tales objetivos cubren las necesidades que deben cubrir. Esta posición es mantenida, aunque no la hiciera explícita, por Ralph Tyler y extensamente elaborada en el mo-delo CIPP (Stufflebeam y otros, 1971). -
Visión D "La visión de la descripción fértil, rica, completa"
"es la que entiende la evalua-ción como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o infe-rir conclusiones evaluativas, ni siquiera en el marco de los valores del cliente como en la visión relativista." (Escudero. 2003) -
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Modelo Holistico
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Visión E "La visión del proceso social"
Se concreto "hace algo más de dos décadas alrededor de un grupo de la Universidad de Stanford, diri-gido por Lee J. Cronbach (1980), resta importan-cia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y ren-dición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve." (Escudero 2003) -
Modelo Humanistico
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Proposito de la evaluación
Propósito de la evaluación (Guba y Lincoln, 1982) -
Modelo Conductista Eficientista
Por su parte, Castillo y Gento (1995) ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas), que ellos denominan conductivista-eficientistas. Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación Y EValuación Educativa (RELIEVE), 9(1), 11–43. Retrieved from http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm -
Razgos de la Evaluación
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Calidad de la evaluación para Lincoln y Guba,
"Los criterios que se ofrecen son los de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación" (Lincoln y Guba, 1986). -
Tipos de diseño de investigación Educativa
Arnal y otros (1992) ofrecen una clasificación de lo que denominan diseños de la investigación evaluativa, revisando las de diversos autores (Patton, 1980; Guba y Lincoln, 1982; Pérez, 1983; Stufflebeam y Shinkfield, 1987). -
Cuatro principios del Joint Committee (1981 y 1988) para trabajo en investigación evaluativa
"debe ser: a) útil, esto es, proporcionar información a tiempo e influir, b) factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y debe ser políticamente viable, c) apropiada, adecuada, legítima, esto es, ética y justa con los implicados, y d) segura y precisa a la hora de ofrecer información y juicios sobre el objeto de la evaluación. Además, la evaluación se ve como una «transdisciplina», pues es aplicable a muchas disciplinas diferentes y a muchos objetos diversos" (Scriven, 1994). -
Cuarta Generación en la Historia de la evaluación
Cuarta generación (Guba y Lincoln, 1989) alternativa evaluadora respondente y constructivista, busca cubrir deficiencias de las tres generaciones anteriores "una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista."
Tomado de: http://goo.gl/p0ut2S -
Period: to
Cuarta Generación
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Justificacion del cambio del paradigna
Se da sustento al cambio en el paradigma de la evaluación. Tomado de: Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación Y EValuación Educativa (RELIEVE), 9(1), 11–43. Retrieved from http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm -
Responsabilidades del Evaluador
Guba y Lincoln (1989) -
Faces de la evaluación Cuarta Generación
Guba y Lincoln (1989) -
Visión C La visión Relativista
"Mantiene la distancia de las conclusiones evaluativas, pero usando el marco de valores de los clientes, sin un juicio por parte del evaluador acerca de esos valores o alguna referencia a otros."... "De hecho, uno de los textos más utilizados de evaluación en el ámbito de las ciencias sociales (Rossi y Freeman, 1993)" (Escudero. 2003) -
Visión F "La visión constructivista de la cuarta generación"
El conocimiento "de todo tipo es sospechoso, discutible y no objetivo. Lo mismo le ocurre a todo trabajo análitico como el análisis filosófico, incluido el suyo. Scriven apunta que el propio Guba ha sido siempre consciente de las potenciales «autocontradicciones» de su posición. (Scriven. 1994) -
Epistemología postmoderna del constructivismo
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VIDEO RESUMEN
A través del siguiente link se tendra acceso a un resumen en video sobre la Historia de la Evaluacion Educativa.
https://www.youtube.com/watch?v=QsLbNqDJWNg -
RALPH W. TYLER
Es llamado el padre de la Evaluación. Crea el primer modelo de evaluación orientada a los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente.
Plante que la evaluación debe encaminarse a:
1. Analizar propósitos de la evaluación.
2. El propósito de la evaluación es aprender
3. Portafolio: instrumento de evaluación.
4. Evaluación idiosincrásica y adecuada al alumno
5. El docente rinde cuentas de su hacer a padres y alumnos
Imagen tomada de http://goo.gl/cdWN5Z -
Modelo Holistico
