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Period: 100 to
Edad antigua d.c
Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación -
160
Tetrabiblos
El tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo. -
Period: 400 to Jan 1, 1400
Edad media
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Jan 1, 1300
Exámenes en los medios universitarios
Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. -
Period: Jan 1, 1400 to
Renacimiento
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Procedimientos selectivos
Se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de inge-nios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación -
Aumenta la demanda y el acceso a la educación
A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos -
Period: to
Siglo XVIII
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Exámenes del Estado
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado). -
Period: to
Siglo XIX
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Primeros «tests»
En los Estados Unidos, en 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extien-den a las escuelas de Boston -
Factores que impulsan la actividad evaluativa
La actividad evaluativa se ve condicionada de forma decisiva por el florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, la influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medición de las características de los individuos, el desarrollo de los métodos estadísticos y el desarrollo de la sociedad industrial -
Period: to
Los tests psicométricos
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Period: to
Testing
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La primera investigación evaluativa
En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación. Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests. -
Actividad evaluativa intensa conocida como «testing»
actividad evaluativa intensa conocida como "testing". En la práctica sólo se hablaba de medición. El objetivo era detectar y establecer dife-rencias individuales para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal. Los tests de rendimiento, sinónimo de eva-luación educativa, se elaboraban para esta-blecer discriminaciones individuales, olvi-dándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos -
Period: to
Siglo XX
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Test psicológico de Thorndike
Los tests psicológicos donde los esfuerzos tuvieron mayor impacto, siendo probablemente la obra de Thorndike la de mayor influencia en los comienzos del siglo XX. -
Tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares
Se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares. McCall propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas, para no tener que confiar exclusivamente en las propuestas por especialistas externos -
Se inicia la docimología
se inicia una corriente independiente conocida como docimología que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. -
Period: to
El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma tyleriana
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Tyler publica Eight-Year Study of Secondary Education
Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
Expone de manera clara su idea de curriculum, e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. -
Period: to
El desarrollo de los sesenta
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Publicación del Course improvement through evaluation
como hito de la epoca se pubica el artículo de Cel artículo de Cronbach Course improvement through evaluation.
Distingue el autor tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve: a) sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción, b) sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y c) acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización,
La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando. -
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria y se crea la National Study Comitte on Evaluation,
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global -
Stake (propuso su modelo de evaluación, The countenance model
Se consideran más las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. En sus sucesivas propuestas, Stake se irá distanciando de sus posiciones iniciales. -
Metfessell y Michael
Metfessell y Michael presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los co-nocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. -
The methodology of evaluation.
Se publica el ensayo de Scriven The methodology of evaluation.
Scriven dice de forma tajante la diferencia entre la evaluación como actividad metodológica, lo que el autor llama meta de la evaluación, y las funciones de la evaluación en un contexto particular. Así, la evaluación como actividad metodológica es esencialmente igual, sea lo que fuera lo que estemos evaluando. -
Accountability
Entra en escena un nuevo movimiento, la era de la «Accountability», de la rendición de cuentas, que se asocia fundamentalmente a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos establecidos. -
Period: to
Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativa
Eclosión de modelos -
Period: to
Evaluación en los años setenta y ochenta, la época que se ha denominado época de la profesionalización
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propuesta de Hammond y el Modelo de Discrepancia de Provus
Destacan la propuesta de Hammond y el Modelo de Discrepancia de Provus Para estos autores los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de valoración, pero enfati-zan la necesidad de aportar datos sobre la con-gruencia o discrepancia entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. -
Se instituye la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos
La legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo lo cual dio lugar a una oleada de protestas por parte del personal docente. -
Evaluación Responsable
Se publica la Evaluación Responsable de Stake a la que se adhieren Guba y Lincoln -
Evaluación Democrática
Se publica la Evaluación Democrática de Mac-Donald -
Evaluación Iluminativa
Se publica la Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton ( -
Diferentes conceptos de evaluación
Las definiciones de evaluación que acentú-an la determinación del «mérito» como obje-tivo de la evaluación, utilizan criterios es-tándares sobre los que los expertos o profe-sionales están de acuerdo. Se trata de mode-los relacionados con la acreditación y el en-juiciamiento profesional -
Guba y Lincoln refieren los términos de la comparación valorativa;
Guba y Lincoln refieren los términos de la comparación valorativa; de un lado, las características del objeto evaluado y, de otro, las necesidades, expectativas y valores del grupo a los que les afecta o con los que se relaciona el objeto evaluado. -
Diferencias en el papel jugado por el evaluador,
Diferencias en el papel jugado por el evaluador, lo que ha venido a llamarse evaluación interna vs. evaluación externa. No obstante, una relación directa entre el eva-luador y las diferentes audiencias de la evaluación es reconocida por la mayoría de los autores -
La Evaluación como crítica artística
Se publica la Evaluación como crítica artística de Eisner -
Recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas
Tomando el referente de estos criterios y sus derivaciones, Stufflebeam sumariza una una serie de recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas y mejorar el siste-ma educativo. mejorar el sistema educativo. Los planes de evaluación deben satisfa-cer los cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión. La evaluación de profesores, instituciones educativas, programas, etc, debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes, responsabilidades. -
Diferencias en el papel jugado por el evaluador,
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa aten-ción al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. -
Russell y Willinsky defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación
Russell y Willinsky defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación para desarrollar formulaciones al-ternativas de práctica evaluadora entre los im-plicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar -
Weiss
Weiss también toma posiciones pare-cidas cuando nos dice que las ideas constructi-vistas deben hacernos pensar más cuidadosa-mente al usar los resultados de las evaluacio-nes, sintetizarlas y establecer generalizaciones, pero duda que todo haya que interpretarlo en términos exclusivamente individuales, pues existen muchos elementos comunes entre las personas, los programas y las instituciones. -
El nuevo impulso alrededor de Stuf-flebeam
Cualquier buen trabajo de investigación eva-luativa debe ser: a) útil, esto es, proporcionar información a tiempo e influir, b) factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y debe ser políticamente viable, c) apropiada, adecuada, legítima, esto es, ética y justa con los impli-cados, y d) segura y precisa a la hora de ofrecer información y juicios sobre el objeto de la evaluación. Además, la evaluación se ve como una «transdisciplina» -
Cicerón y San Agustín d.c
Cicerón y San Agustín introducen en sus escritos conceptos y planteamientos evaluadores
