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Mar 1, 1500
EDAD MEDIA
Exámenes formales en medios universitarios ante tribunales -
ANTES DE LOS TESTS
Se utilizaban referentes implicitos para valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes.
* La observación se utilizaba como procedimiento básico de la evaluación (Rodríguez, 1995)
* Aparece la comprobación de méritos, se introducen normas para examenes escritos (Gil, 1992) -
PRIMEROS TESTS
Se establecen sistemas nacionales de educación.
Aparecen los diplomas de graduación al superar examenes de Estado. -
TESTS ESCRITOS
En Estados Unidos, Horace Mann utiliza las primeras técnicas evaluativas escritas tipo TESTS en relación con destrezas lecto-escritoras. -
PRIMERA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Trabajo de J. M. Rice, es un analisis comparativoen escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía.
Utilizó como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests. -
POSITIVISMO
Interés por la medición de las conductas humanas.
Los procesos de medición reciben influencias de otras disciplinas como: pedagogía experimental y la diferencial.
La actividad evaluativa se ve condicionada por:
* Florecimiento de corrientes filosóficas, positivistas y empíricas. Se potencian las pruebas escritas
* Influencia de teorías evolucionistas, trabajos de Darwin, Galton y Cattel.
* Desarrollo de métodos estadísticos
* Desarrollo sociedad industrial. -
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ÉPOCA DE LA EFICIENCIA Y EL TESTING
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TESTING
Actividad evaluativa intensa, con características:
* En la práctica solo se hablaba de medición, mas no de evaluación.
* El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, hallazgo de puntuaciones diferenciales.
* Los tests de rendimiento se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los programas escolares Guba y Lincoln (1982). -
TESTS PSICOLÓGICOS
La obra de Thorndike, la de mayor influencia.
Aparece uno de los tests mas conocidos en la historia de la psicometria, el de STANFORD-BINET.
Los tests psicológicos se ponen al servicio de fines sociales. -
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PUNTO MAS ALTO DEL TESTING
Según Guba y Lincoln (1989), esta primera generación se puede llamar como Generación de la medida o PRIMERA GENERACIÓN -
DOCIMOLOGÍA
Corriente independiente que supone una acercamiento a la verdadera evaluación evaluativa.
Una critica era la separación entre lo que se enseñaba y las metas de la instrucción. -
APLICACIONES ESTANDARIZADAS
McCall Propone que los profesores construyan sus propias pruebas y no tener que confiar en las propuestas por especialistas externos.
A su vez se perfeccionaron los tests psicológicos con el desarrollo de la estadística y el análisis factorial. -
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ÉPOCA DE TYLER
Ralph W. Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa (Joint Committee, 1981).
Según Guba y Lincoln (1989) se trata de la SEGUNDA GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN. -
EVALUACIÓN CIENTÍFICA
Tyler plantea la necesidad de una evaluación científica que contribuya al perfeccionamiento de la calidad de la educación. -
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ÉPOCA DE LA INOCENCIA
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CURRICULUM
Tyler en su obra de síntesis expone su idea de curriculum, e integra con él su método sistemático de evaluación educativa.
Siendo este un proceso para determinar si se han alcanzado los objetivos establecidos.
La evaluación no es vista como medición ya que supone un juicio de valor sobre la información recogida. -
IRRESPONSABILIDAD SOCIAL
Se presenta la etapa de irresponsabilidad social o de la inocencia (Madaus y otros 1991). Aparecen gran cantidad de test estandarizados, avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos de diseño experimental y aparece taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956; Krathhwohl y otros,1964) -
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ÉPOCA DE LA EXPANSIÓN
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APORTES A LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Se destacan dos ensayos que influenciaron en el nacimiento de la investigación evaluativa, estos fueron:
* Course improvement throught evaluation de Cronbach 1963.
* The methodology of evaluation de Scriven 1967.
estos dos aportes influyeron a la evaluación orientada al sujeto, en la línea de evaluación como “assessment”, esta es la TERCERA GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Guba y Lincoln 1.989) se caracteriza por introducir la valoración y el juicio como contenido intrínseco de la evaluación. -
ESEA
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria, se crea el National Study Comitte on Evaluation y una nueva evaluación no solo centrada en el alumno sino que incide en los programas y en la práctica educativa global (Mateo y otros,1993; Rodriguez y otros, 1.995), este movimiento se vio potenciado por el desarrollo de medios tecnológicos y el de la enseñanza programada. La evaluación se centraba en los alumnos como sujeto que aprende y el objeto de valoración es el rendimiento. -
THE COUNTENANCE MODEL
Stake propone su modelo de evaluación el cual sigue la línea de Tyler, es mas completo ya que considera algunas diferencias entre lo observado y lo esperado. -
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
Metfessell y Michael presentan un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo.
Siguen el modelo básico de Tyler, proponen una lista comprensiva de criterios para no centrarse en los conocimientos intelectuales alcanzados por los estudiantes. -
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Suchman plantea y profundiza en la evaluación basada en datos objetivos que son analizados con metodología científica.
Su principal proposito es descubrir la efectividad, exito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos. -
RENDICIÓN DE CUENTAS
Aparece un nuevo movimiento conocido como ACCOUNTABILITY rendición de cuentas. Es la responsabilidad social del personal docente en el logro de objetivos educativos establecidos.
Años mas tarde se OBLIGA a controlar los logros y la adopción de medidas correctivas cuando fuese necesario. -
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ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN
Stufflebeam y Skinfield, 1987
Madaus y otros, 1991
Hernández, 1993
Mateo y otros,1993.
Aparecen revistas especializadas. -
PROLIFERACIÓN DE MODELOS EVALUATIVOS
Aparecen varios modelos de evaluación los cuáles enriquecen el vocabulario evaluativo.
Algunos autores como Guba y Lincoln(1982), Pérez(1983) y House(1989) los dividen posteriormente en dos grandes grupos o tendencias evaluativas: los cuantitativos y los cualitativos.
Estos modelos son considerados por varios autores como complementarios y no excluyentes, dando al evaluador una visión mas amplia y comprensiva de su trabajo. -
C.I.P.P STUFFLEBEAM
Al igual que otros modelos se considera la evaluación relacionado con las instancias que deben tojmar decisiones.
Contexto, Input, Proceso y Productos, propuesto por Stufflebeam y otros colaboradores.
El aporte de este modelo es valorado positivamante entre evaluadores como Popham, Guba y Lincoln , House, ellos van más allá de la evaluación centrada en resultados finales, ellos suponen diferentes tipos de evaluaciones según las necesidades de las decisiones. -
MODELOS ALTERNATIVOS
Aparecen otros modelos alternativos con diferentes concepciones de evaluación. Entre ellos se destacan:
La evaluación responsable de Stake
Evaluación democrática de MacDonald
Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton
Evaluación Critica Artística de Eisner
En estos modelos evaluativos se enfatiza el papel de la audiencia de la evaluación y la relación con el evaluador. -
VALOR Y MÉRITO
La evaluación como proceso de estimar el valor o el mérito de algo Scriven (1967) es retomada por autores Cronbach, Guba y Lincoln, con el fin de señalar los juicios valorativos en caso de estimar el mérito o el valor.
El mérito visto como características intrínsecas de lo que se evalúa.
El valor visto como el uso y aplicación que tendría para un contexto determinado. -
CUARTA GENERACIÓN
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora, esta alternativa la denominan respondente y constructivista. Integrando el enfoque propuesto por Stake (1975) y la epistemologia postmodernista del constructivismo.
Estos autores plantean 12 fases y con varias subfases.
Dentro del proceso de la calidad de la evaluación la cuarta generación ofrece los criterios de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación (Lincoln y Guba,1986) -
PRINCIPIOS DEL JOINT COMMITTEE
Un buen trabajo de Investigación evaluativa debe ser: Útil, factible, apropiada adecuada legitima y segura o precisa.
La evaluación se ve como una transdisciplina (Scriven).
Stufflebeam plantea unos criterios para evaluar la educacion en una sociedad moderna, estos son: Necesidades educativas, equidad, factibilidad y excelencia.
Finalmente Stufflebeam plantea 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas -
VISIONES O ENFOQUES ALTERNATIVOS
Scriven ofrece una clasificación de los modelos que hasta la fecha han surgido e identifica 6 visiones o enfoques alternativos, estas son:
La visión fuerte hacia la toma de decisiones.
La visión débil hacia la toma de decisiones.
La visión relativista.
La visión de la descripción fértil.
La visión del proceso social.
La visión constructivista de la cuarta generación. -
CLASIFICACIONES
Arnal y otros ofrecen una clasificación que denominan diseños de la investigación evaluativa.
Castillo y Gento ofrecen una clasificación de métodos de evaluación dentro de cada uno de los modelos , estos son.
Conductivista-eficientista
Humanístico
Holísticos
