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La Primera Investigación Educativa.
En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación -
Nacimiento de Ralph W. Tyler
Nace el padre de la evaluación En Chicago, EE.UU. Quien se convertiria en uno de los mayores exponentes en el desarrollo de la evaluación educativa. -
Mccall
Propone que las pruebas sean elaboradas por profesores en el ámbito educativo y no especialistas externos. -
La Docimologia
Se inicia una corriente independiente conocida como docimologia, que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. -
Decaída del testing
Empezaron a surgir algunos movimientos hipercríticos con estas prácticas. -
Promulgacion de una nueva ley educativa.
Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos. -
Creacion del National Study Comitte on Evaluation
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global. -
The countenance model
Stake propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la línea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. -
Modelo de evaluacion de la efectividad.
Metfessell y Michael presentaron un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. -
Suchmn, la evaluación se realiza siempre
profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición. -
Modelo C.I.P.P
Modelo que toma en cuenta para evaluar al contexto, el input, el proceso y el producto. (universidad de california para el estudio de la evaluación) -
Dubois y Coffman
Se ulizaban procediemientos que se empleaban en china imperial, para seleccionar a los altos funcionarios. -
La evaluación democrática
MacDonald también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados, siendo el contraste de opiniones de los implicados el elemento evaluativo primordial. -
Scriven
Propone una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos, sino valorar todos los efectos posibles. Apertura también respecto a la recogida de información no sólo del producto final, sino también sobre el proceso educativo. -
Evaluación respondente de Stake
Valoración de respuesta a necesidades de participantes
Cualitativo Resultado de debate total sobre programa donde el maestro es considerado como un promotor externo de la interpretación por los implicados -
Evaluación respondente - Skate
Tenía como finalidad evaluativa la valoración de respuesta a necesidades de participantes.
Se consentraba en evaluar el resultado de debate total sobre programas. -
La iluminativa
Agregada por Parlett y Hamilton tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva -
Crítica artística
Dicha por Eisner la finalidad es la Interpretación crítica de la acción educativa
es Cualitativo,
• Contexto
• Procesos emergentes
• Relaciones de procesos
• Impacto en contexto
El maestro es Provocador externo de interpretaciones -
Planificación educativa
Dicha por Cronbach, su finalidad era la valoración del producto y el proceso. Su contenido de evaluación: U (unidades de evaluación) T (tratamiento) O (operaciones) y el docente era un técnico externo. -
Hambletón
estudia las diferencias entre tests referidos al criterio y tests referidos a la norma señala para los primeros, además de los conocidos objetivos de describir la ejecución del sujeto y tomar decisiones sobre si domina o no domina un contenido, otro objetivo como es el de valorar la eficacia de un programa. -
Guba y Lincoln
Ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar la visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. -
Entrevista Final a Tyler
Pamela Perfumo, una estudiante graduada de la Universidad de Stanford, entrevistó a Tyler con el propósito de conocer su pensamiento acerca del actual desarrollo de la evaluación y de los temas controvertidos alrededor de la misma. Esta entrevista, convenientemente preparada, fue presentada el 16 de abril de 1993 en la Conferencia de la AERA que tuvo lugar en Atlanta. Horowitz, analiza el contenido y el significado de la citada entrevista. -
La evaluación para el desarrollo
Que defiende Fetterman, es un procedimiento, de base democrática, de participación de los implicados en el programa evaluado, para promover la autonomía de los mismos en la resolución de sus problemas. -
La muerte de Tyler
Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994 -
Scriven
La evaluacón es vista como una transdiciplina pues es aplicable a muchas deciplinas diferentes y a muchos objetos diversos. -
Castillo y Gento.
ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas), que ellos denominan conductivista-eficientistas, humanísticos y holísticos (mixtos). -
Russell y Willinsky
Defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación para desarrollar formulaciones alternativas de práctica evaluadora entre los implicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar.
