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Franz Joseph Gall
Estudio relación lesiones en áreas cerebrales y alteraciones del lenguaje. Empieza a remarcar la etiología de ciertas "enfermedades" que padecían niños y adultos en las que dejaban de hablar pero lograban entender todo (afasia) y decía que venín de naturaleza neuropsicológica. Esto debido a que se encontraron diferencias entre un área cerebral intacta y un área con problemas que causaba estas afasias. Deriva la frenología. -
Period: to
Etapa inicial: fundación y cimientos
La medicina es la que inicia con el interés del estudio de las dificultades del aprendizaje. -
Paul Broca
Propuso que los trastornos de la expresión del lenguaje se debían a afecciones en la 3era circunvolución frontal izquierda del cerebro, más conocida por Área de Broca. Además, impulsó la afasiología para estudiar las carencias lingüísticas que son causadas por formas específicas de daño cerebral -
Carl Wernicke
Siguió con la afasiología por lo que, descubrió y describió una zona del cerebro situada en el lóbulo temporal a la que le atribuyó tanto la compresión verbal auditiva como la comprensión y asociación de sonidos, (área de Wernicke). -
James Hinshelwood
Amplió afasiología en niños. Propuso existencia de tres tipos de memorias visuales en las áreas cerebrales: cotidiana, de palabras y de letras. Implementó términos de "incapacidad específica para la lectura", "ceguera verbal adquirida y congénita" (alexia). Expuso teoría de localización cerebral de las alteraciones de la lectura, encontrada en el giro angular del hemisferio izquierdo (memoria visual palabras). Dificultades del aprendizaje de la lectura= regiones angulares y supramarginales. -
W.S Gray 1921 y C.T. Gray 1922
Evolución de los estudios de las dificultades lectoras. Destacaron la importancia de las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos para el diagnóstico.
Reconocieron varios factores causales de estas dificultades como: trastornos del habla, lenguaje y sensoriales; enseñanza inadecuada, y problemas de atención y comportamiento.
Desarrollaron aproximaciones e intervenciones para mejorar estas dificultades. -
Samuel Orton
Propone el término "estrefosimbolia" como la alteración de cambio de letras (p-q/d-b) tomando en cuenta una inmadurez del desarrollo cerebral. y a conflictos interhemisféricos.
1937: Describió otras 6 alteraciones por este conflicto: alexia evolutiva,agrafía evolutiva,sordera verbal evolutiva,afasia motora evolutiva,tartamudez infantil y apraxia evolutiva.
Gracias a el se crea la Sociedad de Orton de Dislexia, primera organización que estudiaba esta alteración. -
Fernald y Keller
Crean el método cinestésico de enseñanza de la lectura, donde el niño debe usar el tacto y movimiento muscular. -
Gillighalm y Stillman (Metodología multisensorial)
Se basaron en los estudios de Orton y crearon un sistema con un especial énfasis sobre las deficiencias de asociación junto con una aproximación auditiva, visual, y cinestésico-táctil. Esto consistía en que un especialista enseña al niño las partes de la palabra y luego el niño ve, dice, traza y escribe al aire el grafema, primero solo sílabas y luego junto. -
Kurt Goldstein
Inicia investigaciones con soldados alemanes que sufrieron traumatismos craneoencefálicos y encontró alteraciones motoras, perceptivas y emocionales. Presentaban 5 características principales: emisión forzada de respuestas ante los estímulos, confusión figura-fondo, hiperactividad, meticulosidad y reacción catastrófica.
La publicación de sus investigaciones (1942) influyeron a Werner y Strauss. -
Heinz Werner y Alfred Strauss
Desde 1940 con influencia de las investigaciones de Goldstein, estudiaron a los niños con retraso mental y daño cerebral.
Propone Strauss 2 tipos de retraso mental: endógeno y exógeno.
Niños con retraso mental exógeno presentaban similitudes con los soldados con lesión cerebral de Goldstein (síndrome de Strauss).
Implementaron estrategias educativas basadas en el aislamiento y en la máxima estructuración ambiental. Señalaron que existen las necesidades e intervenciones educativas especiales. -
Period: to
Etapa de transición
El interés está centrado en la instrucción y, en instrumentos de evaluación y enseñanza. -
Lehtinen
Se basa en Strauss para desarrollar su actividad.
Sus estudios, actividades y pensamientos teóricos, sobre la educación de los niños con dificultades del aprendizaje dieron paso a la publicación de su reconocido libro: "Psychopathology and Education of Brain-Injured Child (Strauss y Lehtinen, 1947)". -
Helmer Myklebust
Desde 1954 realizó 1eros estudios de sordera y afasia infantil en cuanto al diagnóstico y posible recuperación.
Propuso la teoría " trastornos psiconeurológicos del aprendizaje", consideraba que las deficiencias del aprendizaje son consecuencia de disfunción neurológica.
Demuestra importancia del sistema lingüístico auditivo y a la relacion que tiene los canales visuales, auditivo y gráfico en el proceso de aprender y para la recuperación de los "trastornos psiconeurológicos del aprendizaje". -
Kephart
Discípulo de Strauss.
Desde 1955 se convirtió en el representante de la explicación del déficit perceptivo como causa de las dificultades del aprendizaje.
Propone que todo aprendizaje tiene fundamento sensoriomotor y progresa con el desarrollo de las capacidades viso-perceptivas, consideradas el punto de partida de todo aprendizaje.
Creó instrumentos de medición, rehabilitación y recuperación para dichas deficiencias perceptivo-motoras. -
Mildred McGinnis
Desde 1956, al igual que Mycklebust continuó con el estudio y tratamiento de niños afásicos y sordos.
Consideraba que los niños con retrasos lingüísticos se podían clasificar en: afásicos expresivos o receptivos.
Crea el "Método de asociación" para fomentar la actividad lingüística para la recuperación de niños afásicos e inspiró gran cantidad de métodos de recuperación del lenguaje que aprecieron luego. -
William Cruickshank
Discípulo Strauss.
Estudios perceptivos a personas con "inteligencia conservada" y dificultades de aprendizaje, también las investigaciones de la neurología de personas con parálisis cerebral y daños cerebrales.
Principio básico: suprimir estímulos ambientales y una programación estructurada para una situación de aprendizaje correcta de alguien con alteración cerebral.
Propuso el 1er intento de transferencia de los métodos de rehabilitación de Strauss a personas sin deficiencias mentales. -
Getman (1961) y Barsch (1963-67)
Crearon diferentes programas de recuperación de las deficiencias perceptivas y motoras -
Marianne Frostig
Trabajó en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de la percepción visual.
Elaboró una prueba para evaluar los retrasos de la madurez perceptiva en niños con DA "Frostig, Desarrollo de la percepción visual" y un programa para la recuperación de las deficiencias perceptivo-visuales.
Afirmó que el conocimiento se obtiene por el canal visual y si su desarrollo tiene alguna alteración, aparecen deficiencias cognitivas. -
Samuel Kirk
Desde 1963 empieza con sus investigaciones con niños que presentaban dificultades en el lenguaje y aprendizaje, y los orientó a precisar la raíz psicolingüística de las DA.
Creía que las DA eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingüísticos.
Construyó el test ITP y definió las Dificultades específicas del aprendizaje para la Asociación de niños con dificultades del aprendizaje.
Propone el término "Learning disabilities". -
Period: to
Etapa de integración
Constitución formal del área de estudio de las DA ya que aumenta el interés por dicho estudio. -
Campo científico y legal
Se estableció el campo científico de las DA. Originó una definición del problema, discutible y discutida, que poco a poco se vuelve más conocida y consigue desarrollos legales favorables a personas afectadas.
La Ley Pública 91230 en E.E.U.U. establece una regulación con respecto a programas especiales que recibirán estos niños en la escuela, además de otras normativas legales. -
Fundación DCLD
Se fundó la División para niños con dificultades del aprendizaje (DCLD) dentro del Consejo para niños excepcionales (CEC). -
Persistencia de los problemas de definición
1975: Indiscriminado diagnóstico y aplicación de la etiqueta de DA a muchos niños que no lo padecían.
1976: Freeman denunció el excesivo tiempo que permanecían los problemas de definición de las DA.
1977: se establecen criterios para poder definir de manera más directa a los niños considerados con DA.
1983: Resultados de varias investigaciones para salvar el problema de debilidad metodológica. -
Torgesen
Sugiere que los problemas de la teoría de las DA con los procesos psicológicos surgieron porque era una idea que se había adelantado a su tiempo. -
Period: to
Etapa de consolidación (hasta la actualidad)
Continuan y profundizan en algunas de las aportaciones que aparecieron en fases anteriores, resurgen debates que anteriormente se habían cerrado, y aparecen otros aspectos novedosos. -
Crítica y cambio CEC
Se mostró un rechazo hacia el modelo de "análisis de los procesos psicológicos básicos" por lo que se crea una nueva organización llamada Consejo para las discapacidades del aprendizaje (CLD) y se crea una nueva división la División para las dicapacidades del aprendizaje (DLD). -
Hammill
Distinguió 11 definiciones diferentes conceptualmente con cierto grado de popularidad. De esta forma se clasificarían mejor los elementos de la DA. -
Aprobación de leyes
El congreso en E.E.U.U aprueba la ley para los estadounidenses que tienen discapacidades. Por la cual se prohibe la discriminación de las personas con discapacidades en espacios públicos, lugar de trabajo y escuelas.
