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Método Gramática-Traducción
Se basa en la enseñanza de una lengua extranjera por medio de la memorización de las reglas gramaticales y listas de palabras bilingües organizadas por temas, donde no se atendía a la variación de la lengua hablada. Se aplicaban los conocimientos de esas reglas gramaticales a la traducción de oraciones y textos. Estos textos se traducían a la lengua materna y viceversa. -
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MODELOS TRADICIONALES
Se dan durante los siglos XVIII y XIX. También siguen vigentes durante el siglo XX. Entre ellos destacan:
-Método Gramática-Traducción.
-Método Ollendorf
-Método Directo (Método Berlitz) -
Método de Ollendorf
Es un modelo pedagógico ideado por Heinrich Gottfried Ollendorff. Este método se basa en el principio de que las lenguas extranjeras deben ser enseñadas de la misma manera que se aprende la lengua materna, atendiendo mínimamente a las reglas gramaticales. Para él, se debía comenzar por frases sencillas de sujeto y predicado hasta llegar a aprender estructuras más complejas, lo que se denomina el principio de progresión. -
Método de Berlitz
Sus principales características son:
-La inmersión donde el profesor habla únicamente en la lengua meta. Se presenta el idioma en el contexto de situaciones reales con un enfoque sobre la gramática y el vocabulario. -Basado en objetivos. La base de cada clase son las tareas con objetivos de aprendizaje específicos. -Presentar, practicar e interpretar. El profesor presenta los nuevos contenido y guía al alumno para, finalmente, interpretar lo aprendido por él mismo. -
Método Directo
Surgido a finales del siglo XIX, y de los principios para la enseñanza de lenguas basados en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua. En 1886 se crea la Asociación Fonética Internacional, para la mejora de la pronunciación en la lengua hablada. Características principales:
-En clase se usa únicamente la lengua meta.
-Vocabulario y estructuras de uso real.
-Enseñanza inductiva de la gramática.
-Comunicación oral mediante pregunta-respuesta entre el profesor-alumno. -
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MODELOS ESTRUCTURALISTAS
De base estructural, se dan durante el siglo XX. Encontramos principalmente:
-Método audio-oral.
-Método situacional.
-Método SGAV. -
Método Audio-Oral
Defendía que se aprendía con una estructura de repetición, de preguntas-respuestas. Se basa en un enfoque oral, donde la escucha y repetición de estructuras era primordial para aprender una segunda lengua, ya que se concebía al ser humano como un sistema de hábitos adquiridos. Por otro lado, se consideraba esencial el aspecto oral frente al escrito de la lengua debido a la importancia que se le otorgaba a la comunicación. -
Método Estruturoglobal-audiovisual (SGAV)
Surge en Francia en los años 50. Como el método audio-oral, seguía habiendo ejercicios de repetición y memorización. Este enfoque se caracteriza por el dogmatismo que quisieron imponer los franceses. Se le daba prioridad absoluta a la comunicación oral y no tanta a la escritura. Las clases están dedicadas principalmente a escuchar y hablar, además de usarse nuevos recursos audiovisuales como diapositivas, películas, dibujos, etc., lo cual ayuda a no recurrir a la lengua meta para la mediación. -
Método Cognitivo
Propugna un proceso de aprendizaje netamente cognitivo, basado en una práctica consciente de la LE en situaciones significativas; se centra en la gramática, el léxico y la pronunciación. El apelativo del enfoque se debe a la psicología cognitiva, de la que toma algunas bases teóricas. -
Método Situacional
Se desarrolla fundamentalmente en los años 70. Este método cobra vida gracias al método audio-oral de la práctica estructuralista. Sin embargo, utilizaba mucho más el contexto. En este método adquieren importancia los procedimientos orales en diferentes contextos situacionales para presentar nuevo vocabulario y nuevas estructuras. Principalmente, la actividad primordial en el aula será la práctica oral y controlada de estructuras lingüísticas a través de situaciones reales. -
Método Comunitario
El planteamiento teórico del que se parte tiene una visión estructuralista, pero también aporta la novedad de concebir el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso social en donde el hablante es a la vez sujeto y objeto de dicho proceso.
Este proceso social tiene entre profesor y alumno es esencial para el aprendizaje y que se divide en dos vertientes. -
El método del silencio
El método silencioso consiste en fomentar el uso de la lengua por parte de los aprendientes, a quienes el profesor anima a producir la mayor cantidad posible de enunciados; con esta finalidad, el docente reduce al máximo sus intervenciones. El método se inscribe en la tradición que entiende el aprendizaje como una actividad orientada a la resolución de problemas, a la creatividad y al descubrimiento. El aprendizaje de una lengua es concebido, pues, como un proceso de crecimiento personal. -
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MÉTODOS ORIENTADOS HACIA LA COMUNICACIÓN
Se comienza a dar mucha importancia a la gramática funcional, que el objetivo principal de la lengua es comunicarse. Principalmente destacan:
-Método comunicativo.
-Método natural.
-Método por tareas.
-Método basado en el contenido (MBC) -
Método comunicativo
Se estudia la lengua de forma global, como un discurso, y cuyo objetivo principal es el de desarrollar la competencia comunicativa de los hablantes. Es el sistema de enseñanza de una lengua extranjera que pretende que sus estudiantes sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita con los hablantes de dicha lengua extranjera. La gramática pasa a segundo plano, aunque sigue siendo importante en el proceso de aprendizaje, y se hace hincapié a la enseñanza comunicativa. -
Método Natural
Parte de la hipótesis de Krashen: solo adquirimos una lengua cuando entendemos los mensajes de esa lengua. La atención se dirige a la lengua oral, por lo que se hace más hincapié a la pronunciación, acento y entonación. La enseñanza del léxico se realiza por situaciones reales. Se sigue considerando importante la ir de lo más sencillo a lo más complejo. La gramática se enseña a partir de un método inductivo. Se impartirán las clases utilizando la lengua que se enseña y nunca la lengua materna. -
Método de Respuesta Física o Movimiento
Es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física. Su objetivo principal es desarrollar la competencia oral en la segunda lengua en niveles iniciales. Los estudiantes tienen poca influencia sobre el contenido del aprendizaje, sus papeles básicos consisten en escuchar con atención y responder físicamente a los mandatos del profesor. -
Método basado en la Sugestopedia
Su método otorga una especial importancia al entorno de aprendizaje, en el cual el mobiliario, la decoración, la iluminación y el uso de música como elemento organizador y mediador del proceso, contribuyen a crear el clima de sugestión necesario para el aprendizaje. La música tiene varias funciones, por un lado, relajar a los aprendientes y, por otro, estructurar, organizar y dar ritmo a la presentación del contenido lingüístico. -
Método Basado en el Contenido (MBC)
Un enfoque de enseñanza que enfatiza el aprendizaje acerca de algo en vez del aprendizaje acerca del idioma. Tanto el contenido como el idioma se enseñan y se aprenden conjuntamente (Freeman y Freeman, 2007), y el idioma se entiende como una lengua extranjera o una segunda lengua (Marsh, 2002). -
Método por tareas
Se evalúa por tareas a los alumnos, a través de una serie de actividades que nos lleve a conseguir estos objetivos. Se hace con diseños de actividades. El profesor intenta crear ambientes propicios para que el alumno sea capaz de tomar decisiones.
Cada una de las clases consiste en resolver una tarea y, a partir de ahí, se va aprendiendo. Se diseñan tareas a lo largo del curso. -
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Enfoque Holístico
La educación holística busca crear pasión por el aprendizaje en el alumno a través de la devoción hacia la vida y hacia las personas. También para la holística, todas las cosas están interrelacionadas y evolucionan por interacción y el conocimiento obedece a la misma lógica. -
El método basado en las inteligencias múltiples
En sus últimos planteamientos H. Gardner (1999) identifica nueve inteligencias que explican su teoría de la cognición humana. Estas inteligencias son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la musical, la interpersonal, la intrapersonal, la cinética-corporal, la visual-espacial, la naturalista y la existencial, aunque esta última no ha sido aplicada a la enseñanza de lenguas. -
Marco Común Europeo de Referencia
Estándar que se utiliza en todos los países europeos cuyo fin es medir el nivel de comprensión y expresión tanto oral como escrita en un idioma concreto.
El Marco Común Europeo de Referencia supone ser una modalidad del Enfoque Comunicativo, ya que busca que la enseñanza de la lengua se base en la acción social de la misma, que el estudiante aprenda un uso real y variado de dicha lengua para que pueda desenvolverse por sí mismo en contextos y situaciones reales del entorno social.