DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

By _yisus2410_

  • Época de reforma

  • Trabajo de J. M. Rice, la primera investigación evaluativa en educación

    Se trataba de un análisis
    comparativo en escuelas americanas sobre el
    valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones
    obtenidas en los tests.

  • época de la eficiencia y del «testing»

  • Época de reforma

  • la obra de Thorndike

    fue en los tests psicológicos donde los esfuerzos tuvieron mayor impacto

  • época de la eficiencia y del «testing»

  • época de Tyler

  • Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después (Smith y Tyler, 1942)

    tradicionalmente considerado
    como el padre de la evaluación educativa es
    Tyler, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma,
    superando desde el conductismo, la mera evaluación psicológica.

  • época de Tyler

  • época de la inocencia

  • Tyler expone su idea de "curriculum"

    El «currículum» viene delimitado por las cuatro cuestiones siguientes:
    a) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
    b) ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
    c) ¿Cómo pueden organizarse eficazmente
    estas experiencias?
    d) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan
    los objetivos?

  • época de la inocencia

  • época de la expansión

  • Ley de defensa educativa

    se promulga una nueva ley de defensa educativa que
    proporciona muchos programas y medios para
    evaluarlos.

  • el artículo de Cronbach

    Course improvement
    through evaluation (Ensayo hito de la época con gran influencia)

  • (ESEA)

    se establece el Acta de
    educación primaria y secundaria (ESEA) y se
    crea el National Study Comitte on Evaluation,
    creándose una nueva evaluación no sólo de
    alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global

  • Scriven

    The
    methodology of evaluation. (Ensayo hito de la época con gran influencia)

  • Evaluación Criterial

    Desde finales de los sesenta los especialistas se pronunciarán decisivamente a favor de la evaluación criterial, en cuanto que es el tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como la valoración de ese estatus por comparación con un estándar o criterio de realizaciones deseables, siendo irrelevantes, al efecto de contraste, los resultados obtenidos por otros sujetos o grupo de sujetos.

  • Baker

    Entre otras cosas aparecieron
    nuevas ideas sobre la evaluación de la interacción en el aula y sobre sus efectos en los logros
    de los alumnos.

  • Ley General de Educación

    En España, los planteamientos de Tyler se extendieron con la Ley General de Educación

  • Modelo de Discrepancia de Provus

    los objetivos propuestos siguen siendo el
    criterio fundamental de valoración, pero enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas
    en la realidad del aula.

  • época de la expansión

  • época de la profesionalización

    Hasta la actualidad

  • Evaluación Responsable de Stake

    Una segunda época en la proliferación de
    modelos es la representada por los modelos
    alternativos, que con diferentes concepciones
    de la evaluación y de la metodología a seguir
    comienzan a aparecer en la segunda mitad de
    esta década de los setenta. (1975 y 1976)

  • la Evaluación Democrática de MacDonald

  • la Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton

    tiene un enfoque holístico, descriptivo e
    interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan
    de manera interactiva (Fernández, 1991).

  • Anderson y Ball

    Pluralidad de audiencia de la evaluación y, por consiguiente, pluralidad en los
    informes de evaluación. Desde informes narrativos, informales, hasta informes muy estructurados.

  • Evaluación interna VS Evaluación Externa

    Diferencias en el papel jugado por el
    evaluador, lo que ha venido a llamarse evaluación interna vs. evaluación externa. No
    obstante, una relación directa entre el evaluador y las diferentes audiencias de la evaluación es reconocida por la mayoría de los
    autores (Nevo, 1983; Weiss, 1983; Rutman,
    1984).

  • Evaluación como crítica artística de Eisner

  • Cuarta generación ( Guba y Lincoln la denominan respondente y constructivista)

    A finales de los ochenta, tras todo este desarrollo antes descrito, Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora, que ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación,La alternativa de Guba y Lincoln la denominan respondente y constructivista.

  • Norris

    Norris apunta que el concepto de modelo se utiliza con cierta ligereza al referirse a concepción, enfoque o incluso método de evaluación.

  • Pamela Perfumo entrevista a Tyler

    con el propósito de conocer su pensamiento acerca del actual desarrollo de la evaluación y de los
    temas controvertidos alrededor de la misma.

  • Muerte de Ralph W. Tyler

    superados los noventa años de vida, tras
    siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la evaluación, a la investigación y a la educación en general.

  • Scriven (Enfoques de los modelos)

    Scriven ofrece una clasificación de los «modelos anteriores», previamente a
    introducir su perspectiva transdisciplinar que
    luego comentamos. Este autor identifica seis visiones o enfoques alternativos en la fase «explosiva» de los modelos, además de algunas más
    que denomina «exóticas» y que se mueven entre
    los modelos de jurisprudencia y de experto. A
    continuación comentamos sucintamente estas
    visiones y los «modelos» que se adscriben a
    ellas.

  • la evaluación se ve como una «transdisciplina»

    pues es aplicable a muchas disciplinas diferentes y a muchos objetos diversos (Scriven)

  • Russell y Willinsky defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación

    para desarrollar formulaciones alternativas de práctica evaluadora entre los implicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza
    escolar. Esto requiere por parte del profesorado
    el reconocimiento de otras posiciones, además
    de la suya, la implicación de todos desde el
    principio del proceso.

  • Weiss

    Weiss también toma posiciones parecidas cuando nos dice que las ideas constructivistas deben hacernos pensar más cuidadosamente al usar los resultados de las evaluaciones, sintetizarlas y establecer generalizaciones,pero duda que todo haya que interpretarlo en
    términos exclusivamente individuales, pues
    existen muchos elementos comunes entre las
    personas, los programas y las instituciones.