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BIBLIA
Sundbery hablan de pasajes evaluadores en la Biblia. -
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TETRABIBLOS
Según McReynold (1975), el tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo.
Aprox en el año 100 -
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CHINA IMPERIAL
Dubois (1970) y Coffman (1971) citan los procedimientos que se empleaban en la China imperial, hace más de tres mil años, para seleccionar a los altos funcionarios. Las pruebas representaban el camino más corto para ascender en la escala social y por tanto representaban también un objetivo fundamental para -
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EDAD MEDIA
En este periodo se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes orales públicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. -
Jan 1, 1400
RENACIMIENTO
Se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación (Rodríguez y otros, 1995) -
SIGLO XVIII
A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos (Gil, 1992). -
SIGLO XIX
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado). Según Max Weber (Barbier, 1993), surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. -
TESTS
En los Estados Unidos, en 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras. Sin embargo, no se trata toda vía de una evaluación sustentada en un enfoque teórico. -
PRIMERA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA EN LA EDUCACION
Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación . Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests. -
FINALES DEL SIGLO XIX
La actividad evaluativa se ve condicionada de forma decisiva por diversos factores que confluyen en dicho momento, tales como: 1) El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas; 2) La influencia de las teorías evolucionistas apoyando la medición; 3) El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época; 4) El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación. -
TESTING
Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing» -
TESTS PSICOLÓGICOS
Fueron en los tests psicológicos donde los esfuerzos tuvieron mayor impacto, siendo probablemente la obra de Thorndike (1904) la de mayor influencia en los comienzos del siglo XX. -
TESTS COLECTIVOS DE INTELIGENCIA GENERAL
Con las necesidades de reclutamiento en la Primera Guerra Mundial, Arthur Otis dirige un equipo que construye tests colecti-vos de inteligencia general (Alfa para lectoescri-tores y Beta para analfabetos) e inventarios de personalidad. -
MCCALL
Propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas, para no tener que confiar exclusivamente en las propuestas por especialistas externos. -
DOCIMOLOGÍA
En Francia se inicia en los años veinte una corriente independiente conocida como docimología, que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. -
PUNTO MAS ALTO DEL TESTING
La década entre 1920 y 1930 marca el punto más alto del «testing», pues se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares con referentes objetivos externos y explícitos, basados en procedimientos de medida de la inteligencia, para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. -
RALPH W. TYLER
Es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa. Plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. Exponiendo de manera clara su idea de «curriculum», e integra su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. -
ETAPA DE LA INOCENCIA
Se extienden mucho las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de tests estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. Sin embargo, en esta época, la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a a la carencia de planes coherentes de acción. -
PROMULGACION DE LEY EDUCATIVA
se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos. -
DECRECIMIENTO DEL TESTING
El fervor por el «testing» de-creció a partir de los años cuarenta e, incluso, empezaron a surgir algunos movimientos hiper-críticos con estas prácticas. -
CRONBACH
Hace las sugerencias siguientes:a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones; b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido; d) Desde esta óptica, las técnicas de eva-luación no pueden limitarse a los tests de rendimiento. entre otras sugerencias -
ACTA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global -
ELEMENTARY AND SECONDARY ACT
Con esta ley se puso en marcha el primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos, y se estipuló que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo económico federal debía ser anualmente evaluado, a fin de justificar subvenciones futuras. -
SCRIVEN
Propone el término de evaluación formativa para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un pro-grama en desarrollo, con objeto de mejorarlo, y el término de evaluación sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.Apertura tambien en considerar no sólo resultados de tipo cognitivo, sino tanbién afectivos.También hace alussión a la regocida de datos durante el proceso educativo, no solo del producto final. -
STAKE
Propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la línea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. -
METFSSELL Y MICHAEL
Presentaron un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. -
SUCHMAN
Profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición. -
LA ERA DE LA "ACCOUNTABILITY"
A finales de los años sesenta, y como consecuencia de lo anterior, entra en escena un nuevo movimiento, la era de la «Accountability», de la rendición de cuentas, que se asocia fundamentalmente a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos establecidos. -
LA EVALUACION DEMOCRÁTIVA
MacDonald crea y se basa en la evaluación holística. -
PARLETT Y HAMILTON
La evaluación iluminativa tiene un enfoque holi´stivo, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva. -
GUBA Y LINCOLN
Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa evaluadora, que pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa aten-ción al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. -
ENTREVISTA A TYLER
Declara que: a) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje; b) La necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la evaluación, antes de ponerse a evaluar; c) El «portfolio» es un instrumento valioso de evaluación, pero depende de su contenido; d) La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro; e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos. -
STUFFLEBEAM
Para evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam nos dice que se deben tomar algunos criterios básicos de referencia como los siguientes:
* Las necesidades educativas.
* La equidad
* La factibilidad
* La excelencia como objetivo permanente de búsqueda.
