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Franklin Bobbit
Es representante del modelo de Planificación Racional y propone un modelo racional de planificación del curriculum, utilizando modelos de gestión empresarial, intentando racionalizar los procesos de enseñanza. -
Ralph Tyler
Participo en el modelo de Planiificación Racional, el consideró que el currículo es el modelo de planificacion que toda persona lo tiene que diseñar por medio de las siguientes tres fuentes: estudiantes, sociedad y contenido, para llegar a los objetivos, actividades, recursos didácticos y generar una evaluación. -
Joseph Schwab
Plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler, para él los problemas son prácticos y no teóricos, considera que el curriculum es solo teoría, no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y de enseñanza-aprendizaje, -
CURRICULO
Bobbit desarrolla la idea racional del curriculum, luego lo recoge Tyler. -
MODELO DE PLANIFICACIÓN RACIONAL
Se le conoce como la etapa empírico-técnica, se trata de la primera forma de planteamiento de la enseñanza a partir de métodos científicos, formando parte de la primera etapa de 1920 a 1950. -
Etapa empírico-técnica
Esta etapa abarca de 1920 a 1950, pertenece a la Tepría Clásica y sus representantes: F. Bobbit y R, Tyler.
Se intenta relacionar de forma seria los
procesos de enseñanza. se utiliza el Enfoque Sistemático y la Teoría Racional y aparecen:
• Bloom
• Mager
• Gagné -
Lawrence Stenhouse
Es quien propone el enfoque práctico y de proceso, lo plantea con el fin de construirse a partir de la realidad educativa. El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce, no importa tanto que se aprenda sino como se
aprende. -
MODELO DE DISEÑO (La versión sistemática y cibernética)
Surge este modelo que introduce la existencia de una serie de mecanismos de control para que el sistema funcione adecuadamente y se tiene confianza en la ciencia y tecnología para resolver productos educativos. -
ENFOQUE PRACTICO Y DE PROCESO
Esta corriente esta adscrita al enfoque humanista, el centro de atención son los problemas prácticos del currículo y su reflexión sobre ellos, donde la práctica no puede guiarse por simple deducción de la teoría, abarcando la segunda etapa de 1960 a 1975. -
ENFOQUE PRACTICO Y DELIBERATIVO
Para Schwab el currículo debe de ser ni inductivo, ni deductivo, y, que las disciplinas académicas y científicas son el fundamento de la mayoría de las metrias escolares y se basa en la reflexión del docente. -
Enfoque práctico y de proceso
2ª. etapa 1960-1975, enfoque interpretativo-profesor como agente del cambio.
sus representantes: J. Schwab y L. Stenhouse. -
ENFOQUE RECONCEPTUALISTA Y TEORIA CRITICA
Abarca la terce etapa de 1975 a 1990. Se vincula con el enfoque sociocrítico, donde el significado de currículum es fundamentalmente individual dependiendo desde el punto de vista que le damos ya una crítica social o política.
Aparece relacionado con la Guerra de Vietnam y con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualidtativas. Sus representantes:
Apple, Giraux, Popkewits , Habermas y Young -
ENFOQUESOCIO-CRITICO
Ilumina la intervención de los agentes educativos porque marca los objetivos hacia donde se quiere llegar. Propone las estrategias metodológicas y los recursos didácticos con los cuales se pudieran conseguir esos objetivos y conocer los contenidos, para que aprendan los alumnos. -
ENFOQUE DE DISEMINACION Y DESARROLLO
El currículo se reconstruye como un proceso de investigación interno para la enseñanza y el trabajo de los centros, con características de conocimiento local, con un proceso de cambio individual e institucional en el pensamiento y las practicas.
