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Juan Amos Comenio
Didáctica como disciplina. En su obra Didáctica Magna, postula que la disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas de métodos para hacer que la enseñanza sea eficaz -
Period: to
Siglo XIX
Desde la gnoseología y la ética kantianas se apunto al desarrollo de los pasos formales de la enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como transmisión del saber. ligando el discurso didáctico a:
- La búsqueda de utopías religiosas y pedagógica y el humanismo ético.
- La concreción de reglas de acción para la enseñanza
- El desarrollo de sistemas educativos modernos y optimismo pedagógico -
Montessori
Creó un circulo creciente de experiencias desarrollando métodos de funciones motrices e intelectuales a partir de la realización de experiencias simples y concretas. Ea cual fue implementado más adelante. -
Period: to
Siglo XX
Marcaron un nuevo enfoque en el desarrollo, por la influencia del ideario de la Escuela Nueva y sus diversas expresiones metodológicas.
aparecen las primeras especializaciones de las propuestas didácticas conformadas según la etapa evolutiva del alumno -
Ralph Tyler
La construcción del curricular fue la llave maestra de la didáctica y los objetivos su brújula. permitiendo el crecimiento de la didáctica en caudal interpretativo- descriptivo -
Raths
Propuso aportes clásicos que formuló criterios para la selección y organización de actividades de aprendizaje. -
Bordieu, Chamboredon y Passe-ron
La didáctica se desarrollo como la expresión de la tecnocracia basada en la epistemología ingenua. "ilusión de la transparencia" como renuncia a la construcción teórica, propia de una sociología espontanea -
Gimeno
Distingue los componentes básicos de la ciencia de la educación: la explicación, la norma y la utopía. -
Schwab
Realiza un análisis donde distingue la fuga de dos ordenes: la construcción de magateorías en el campo de la didáctica general y la elaboración de teoría difragmáticas las cuales reducen el proceso de enseñanza en una tarea formativa en distintas materias -
Habermas
Las corrientes criticas recuperan la dimensión de la subjetividad en la organización de la experiencia -
Chevallard
El trabajo central de la didáctica de la matemática consistía en vigilar la transposición didáctica entendida como proceso de modificación del contenido matemático para transformarlo en conocimiento. -
Giroux
Plantea dos cuestiones, la primera es el propósito de sostener la reflexión y la comprensión de la totalidad en lo particular dentro del proceso de formación docente y la segunda estiba en la virtual ausencia de criterios básicos de acción propuestos por la didáctica -
Brousseau
Plantea argumentos acerca de porque la construcción de la didáctica de la matemática es de responsabilidad restringida de los matemáticos.