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Period: to
ETAPA PRE CIENTÍFICA DESDE EL SIGLO XVIII
Se caracteriza por las migraciones en los que viajeros regresaban de sus expediciones con informes descriptivos y a sistemáticos de elementos culturales de otros países. -
1748 MONTESQUIEU
Montesquie aportó en su libro "El espíritu de las leyes", sobre la legislación comparada.
Se le puede considerar un precursor comparatista en temas legales y políticos, al hacer una clasificación de todas sus observaciones en la materia. -
1795 GOETHE
Primer esbozo de una introducción a la anatomía comparada. -
1800 C.A. BASSET
Elaboró ensayos sobre la organización de algunas partes de la Instrucción Pública.
En estos destacó la importancia que tiene para los educadores el conocimiento de la realidad educativa de otros países. -
Period: to
ETAPA DE SISTEMATIZACIÓN SIGLO XVIII A SIGLO XIX
En esta época se establecen los sistemas nacionales públicos de instrucción, los órganos políticos y de administración educativos. Añadido a esto, la importancia en el contexto histórico e ideológico del nacionalismo, ya que en esa oportunidad, el investigador comparatista buscaba la prosperidad del propio país. -
1816 BOOP
Ciencia de la lingüística comparada. -
1817 ESQUIESSE
Libro escrito por Julián de Paris. En ese documento expresa ideas de cómo organizar una comisión que se ocupe de la educación en los diferentes estados europeos, confrontados y comparados entre sí. -
1818 CARUS
Manual de zootomía comparada. -
1775 - 1848 JULLIEN DE PARÍS
Jullien de París nace en el año 1775.
En 1794 es nombrado «subsecretario» por la "Comisión ejecutiva de instrucción pública». Es condenado a prisión y huye a Italia donde se vuelve a interesar por la problemática educativa.
En 1810 visita en Suiza, la Institución Pestalozzi.
Crea la Sociedad Francesa de la Unión de las Naciones, vuelve a París y, en el año 1848, muere a los setenta y tres años, sin ser conocida su obra "Esquisse". -
1900 COLUMBIA - AUTOR: JAMES E. RUSSELL
Se realiza el primer curso de Educación Comparada en Columbia, impartido por James E. Russell. Este acontecimiento constituye un punto de inflexión.
Esta etapa se divide en dos: etapa interpretativa y etapa comparativa. -
Period: to
ETAPA CIENTÍFICA SIGLO XIX A SIGLO XX
En esta etapa científica, y fruto del todo desarrollo recorrido, la educación comparada ya se ha convertido en una rama
de la ciencia, capaz de generar formación e información sobre política y práctica educativa. -
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ETAPA INTERPRETATIVA 1940
Se divide en 3 enfoques:
a) Enfoque interpretativo - histórico: estudio comparativo, (no descriptivo) de los sistemas educativos.
b) Enfoque interpretativo - antropológico: Establece las diferencias entre los factores exógenos y endógenos interpretativos de la educación en los diferentes países.
C) Enfoque interpretativo - filosófico: Destaca la concepción filosófica -ideológica en cada uno de los países. Esto nos servirá para interpretar la propia educación del país. -
Period: to
ETAPA COMPARATIVA 1945
Estructura de la Educación Comparada en base al sujeto, el área, la naturaleza y el sentido de la comparación, desde 3 enfoques distintos:
A) Enfoque comparativo-funcional: El objetivo es descubrir las funciones que las escuelas desarrollan en cada país.
B) Enfoque comparativo-tipológico: Utiliza la sociología para hacer comparaciones en educación.
C) Enfoque comparativo-global: Este enfoque «global», y «no muestral», desarrollará normas internacionales. -
1964 SCHNEIDER F.
La Pedagogía Comparada es la ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en un sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al pasado o a la actualidad, al país propio o a países extranjeros; trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales (ideográficas), o de establecer conceptos pedagógicos, o leyes universales (nomotéticas). -
1965 KING, E.
La Educación Comparada es el estudio comparativo de una de las más complejas formas de comportamiento humano: el proceso educativo. -
1966 SCHNEIDER, F.
Fue un claro exponente de los que se referían a la Pedagogía Comparada como "ciencia comparativa de la educación." -
1968 BEREDAY
Opina que la pedagogía comparada examina la semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos. -
1969 TUSQUETS
La pedagogía comparada es la Ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos, valiéndose del
método comparativo. -
1970 NOAH y ECKSTEIN
La educación comparada forma parte de un plan para explicar fenómenos dentro de los sistemas e instituciones educacionales, vinculando la educación con su ambiente social. -
1974 LAUWERYS, A.
La Pedagogía Comparada es la parte de la Teoría de la Educación que concierne al análisis y a las interpretaciones de las diferentes prácticas y políticas en materia de educación, en los diferentes países y diferentes culturas. -
1974 DEBESSE, M. y MIALARET, G.
Defendía el término: Geografía de la educación. -
1977 ORIZIO, B.
La Pedagogía comparativa estudia los hechos educativos y la teoría pedagógica, mediante su confrontación, mostrando los elementos comunes y específicos de la misma. -
1977 VEXLIARD, A.
La Pedagogía Comparada es una disciplina que investiga y tiende a extraer conocimientos nuevos, de orden teórico y práctico, por medio de la confrontación de dos o más sistemas de educación en uso; en diversos países, regiones, o distintas épocas históricas. -
1978 ROSSELLÓ, P.
Los comparatistas más eminentes se han reunido varias veces y aún no han llegado a ponerse de acuerdo para formular una definición.
Habría que empezar por un estudio comparado de las numerosas definiciones de Educación Comparada.
Mientras llega ese momento, debemos contentarnos con proceder empíricamente. -
1978 ROSSELLÓ, P.
Se refiere a la Educación Comparada como la aplicación de la técnica de campo ración al estudio de determinados aspectos de los problemas educativos. -
1981 COWEN
Analizó comparatistas y clasificó:
- E. C. Académica: estudiar con el fin de mejorar la comprensión de la educación.
- E. C. Profesional: enseñanza en las universidades, obteniendo calidad en la formación de los futuros pedagogos.
- E. C. Intervencionista: pretende influir en la toma de decisiones en la política educativa nacional o internacional.
Vinculadas a esta clasificación, fijó finalidades de la E. C.:
a) Referidas al ámbito personal
b) Referidas al ámbito nacional e internacional -
1981 LE THANH KHÓI
La Educación Comparada puede ser definida como la ciencia que tiene por objeto extraer, analizar y explicar las semblanzas y diferencias entre los hechos educativos y/o sus relaciones con eI entorno (político, económico, social, cultural) y buscar las leyes provisionales que regulan las diferentes sociedades y los diferentes momentos de la historia humana. -
1982 GARCÍA GARRIDO, J. L.
El término de Pedagogía Comparada no me parece conveniente, porque no es la Pedagogía sino la Educación (en cuanto sistema social organizado), lo que realmente se compara. -
1983 QUINTANA, J. M.
La Pedagogía Comparada es el estudio comparativo de las cuestiones pedagógicas de diverso tipo y, en particular, de los sistemas educacionales de los diferentes países. -
1983 LOS MODELOS DE EPSTEIN (E. H. EPSTEIN).
Clasificación teórica y metodológica más relevante de la década de los 80:
El modelo neo positivista: Busca una explicación funcional de la realidad.
El modelo neomarxista: Los factores económicos son las variables explicativas contextuales que más nos pueden ayudar a comprender los sistemas educativos.
El modelo neo relativista: Se caracteriza por su desconfianza en la elaboración de leyes generales que permitan explicar los fenómenos educativos. -
1988 LIEGLE, L.
En consecuencia, el estudio de sistemas escolares nacionales desde una perspectiva trans-nacional ha sido y continuará siendo la cuestión dominante en la Educación Comparada. -
1989 PEREYRA, M. A.
Para el caso de las ciencias sociales en general, en un país como el nuestro no ha existido -ni existe en realidad- una tradición específica en el ámbito científico de la comparación.
Si tenemos en cuenta la literatura más reciente sobre las ciencias sociales, resulta difícil encontrar trabajos cuyos autores orienten su investigación haciendo uso de los enfoques o perspectivas de Investigación de carácter comparado. -
1989 RIVIERE, A.
A diferencia de lo que sucede con las cosas naturales o artificiales, que son biográficamente opacas y ciertamente ajenas al enfoque de la intimidad, sucede que los sistemas educativos son sistemas con historia que se constituyen en marcos biográficos y están a su vez enmarcados social y culturalmente. Todo ello tiene consecuencias claras para el empleo del método comparado en el tratamiento de estos objetos. -
1990 LAWSON
Uno de los cambios más significativos producidos en las dos últimas décadas en la Educación Comparada, y que proviene de América del Norte, es el de haber incorporado una visión más amplia del ámbito de nuestra disciplina.
Ello ha significado, entre otras cosas, la incorporación de académicos de otros campos del saber, especialmente de las ciencias sociales; así como la colaboración con asociaciones que trabajan en campos afines al nuestro. -
1990 HALLS, W. D.
Es el único que ha intentado establecer, con cierta rigurosidad, las áreas de comparación dominantes según regiones del mundo en su famoso libro de 1990.
Después del cataclismo de la guerra «los académicos retomaron los contactos rotos durante décadas».
La autonomía política que se consiguió en los países del Tercer mundo supuso una gran expansión de los estudios comparativos. -
1990 ALTABACH
La educación comparada constituye una comunidad pequeña, pero activa. -
1991 VELLOSO Y PEDRÓ
La educación compara es la ciencia que estudia los sistemas educativos mediante el método comparativo, con el fin de contribuir a su mejora. -
1992 EPSTEIN, E. H.
La Educación Comparada fue consolidándose como cuerpo de conocimiento científico. Se apropió de instrumentos de las ciencias sociales para testear teorías sobre la escolarización. Expandió el ámbito de la investigación académica al emplear los países y las sociedades como unidades de análisis. Creó asociaciones profesionales, lo que permitió acuerdos colectivos básicos sobre la disciplina, así como la acumulación de conocimientos sobre educación en diferentes países. -
1994 GRENN, A.
Una visión muy ilustrativa al respecto.
Donde manifiesta: ...El sistema educativo ha sido utilizado para asimilar las culturas inmigrantes, para promover las doctrinas religiosas, difundir la norma estandarizada de la lengua nacional, para forjar una identidad y una cultura nacional, para generalizar nuevos hábitos y formas racionales de pensamiento.... -
1995 BRAY, M. y MURRAY, R. T.
Plantearon una nueva tipología de estudios comparados. Regiones del mundo. -
1996 GARCÍA GARRIDO
García Garrido: es complejo establecer una periodización histórica de la Educación Comparada.
Plantea la división en tres grandes etapas: etapa pre-científica, etapa de sistematización y etapa científica.
Añade una cuarta, que constituye la Educación Comparada en la actualidad y que llamaremos etapa postmoderna. -
1997 PANCERA C.
Otro hecho importante para comprender la obra de Jullien de París es que se empieza a hablar de "educación popular" e "Instrucción pública", como dos fenómenos importantes dentro del pensamiento pedagógico. -
1999 ARNOVE, R. y C. A. TORRES, C. A.
El campo de la Educación Comparada es particularmente pertinente para la comprensión de diferentes subregiones, nacionales y locales. -
2000 DALE, R.
Esta renovación conceptual de la etapa postmoderna conlleva a unos cambios en el Estado, cambios que son fruto de la modificación en la economía global y de la sociedad, así como de la relación que ambas mantienen con los Estados nacionales. -
2000 MEYER, J. W. y RAMÍREZ, F. O.
Se mantiene el debate entre macro y micro-estudios ampliando o disminuyendo el marco de análisis de los sistemas educativos, a partir de opciones metodológicas concretas. -
Period: to
ETAPA POSMODERNA SIGLO XXI
La etapa postmoderna responde al periodo de tiempo más
reciente, momento actual en el que emergen, entre otros, dos importantes conceptos que justifican adaptaciones en el
ámbito de la Educación Comparada: “Postmodernismo” y “Globalización” -
2002 FERRER, FERRAN
Propone dos tipos de finalidades en nuestra ciencia: por un lado, las finalidades personales, se refiere con ellas a las que inciden directamente sobre los sujetos o agentes activos en los sistemas educativos estudiados, profesores y pedagogos; por otra parte, las finalidades nacionales e internacionales, que tienen influencia a nivel más amplio, esto es a nivel comunitario. -
2003 MARTÍNEZ USARRALDE
Se puede utilizar la comparación en nuestra vida cotidiana,
como forma de razonamiento intelectual a lo que acontece en el día a día; luego se puede usar la comparación de forma más específica y sistematizada, otorgándole así a la comparación un carácter científico. Este caso sería el relativo al método comparativo; al aplicarlo al estudio educativo se denomina Educación Comparada. -
2005 GARCÍA GARRIDO, GARCÍA RUIZ y GAVARI STARKY
Estos autores tienen importancia en el contexto histórico e ideológico del nacionalismo, dado que en aquella época el investigador comparatista buscaba la prosperidad del propio país. -
2005 GAVARI STARKEY
A finales del siglo XVIII y principios del XIX encontramos los primeros intentos de la educación comparada sistemática, dado que es en esta época cuando se establecen los sistemas nacionales públicos de instrucción, así como los órganos políticos y de administración educativos.
Añadido a esto, hemos de citar la importancia en el contexto histórico e ideológico del nacionalismo, dado que en aquella época el investigador comparatista buscaba la prosperidad del propio país. -
2005 FERNÁNDEZ LAMARRA, MOLLIS y DONO RUBIO SADLER
Afirmaba que toda educación “está enraizada en la historia de la nación y se adecua a sus necesidades”. -
2006 MARTÍNEZ USARRALDE
Por su parte, destaca dos herramientas heurísticas emergentes en el postmodernismo: las metanarrativas y la reflexividad; de forma que la Educación Comparada tiene a su disposición nuevos elementos que le permitirán abordar realidades más complejas y diversas. -
2008 LÓPEZ, ALEXANDER
Afirma que los Estados-Nación, que hasta ahora eran una unidad de análisis en Educación Comparada, ya no son el elemento clave para la comparación, pues el ámbito educativo, como fruto de esta globalización, ya no deriva únicamente del Estado nacional, sino que trasciende a realidades que superan los límites fronterizos de las naciones; obligando así a una consideración supranacional en el estudio de la educación. -
2011 DIESTRO, A.
Afirma que en las Ciencias Humanas y Sociales los fenómenos no son exactos y están condicionados por la observación y la interpretación. No obstante, es evidente que las ciencias sociales han tenido grandes avances metodológicos en las últimas décadas. Dentro de éstas, la Educación Comparada, también ha vivido su proceso de afianzamiento en el ámbito de las ciencias sociales. -
2012 GARCÍA RUIZ
Sostiene que la postmodernidad “se asocia a ideas de ruptura, cultura de lo nuevo, movilidad, aceleración en la historia, discontinuidad, nuevo valor atribuido a lo transitorio, lo esquivo y lo efímero, relativismo, rebelión contra todo lo que es normativo, contra la tradición, y post historicismo” . -
2012 RAVENTÓS y PRATS
Definen el término globalización, como “el proceso de convergencia a escala mundial en lo económico y financiero, apoyado en la interconectividad que ha favorecido el avance de las tecnologías, y que tiende sus brazos hacia los terrenos político, militar y, por supuesto, cultural; donde la educación quedaría enmarcada”. -
2013 LUZÓN y TORRES
Los estudios comparados han puesto de manifiesto tendencias globalizadoras en el ámbito educativo, como consecuencia de los procesos de migración, de difusión y de contacto cultural entre diferentes contextos económicos, geográficos o culturales.