PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE POR CAROLINA ZAMBRANO
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1800 LA FASE INICIAL 1800 - 1940
ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS.
Se caracteriza por el desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. -
1861 FRANCIS J. GALL(Neurólogo austriaco) Las alteraciones en el lenguaje oral.1800 - 1861
Sus investigaciones se basaron en la observación a adultos con lesiones cerebrales, que perdían la facultad de expresar ideas y sentimientos a través del habla, pero conservaban la inteligencia. -
1876 PIERRE PAUL BROCA(Neurólogo francés) 1879 - 1908
Impulsor de la afasiología.
• 1861: Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo
eran debidos a lesiones en la 3.ª circunvolución frontal
izquierda del cerebro (área de Broca).
Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla. -
1908 CARL WERNICKE(Médico alemán)1908 - 1917
Continuo los estudios sobre la afasia, encontró que la comprensión verbal y la asociación de sonidos están relacionadas con el área del lóbulo temporal.(área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos.. -
1917 Hinshelwood (Oftalmólogo inglés)Las alteraciones en el lenguaje escrito 1917 - 1921
Continuo los estudios sobre la afasia, encontró que la comprensión verbal y la asociación de sonidos están relacionadas con el área del lóbulo temporal.(área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos.. -
1921 W.S. GRAY y C.T. GRAY 1921 - 1922
Se destacaron por el diagnostico de las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos. Reconocieron dificultades lectoras y desarrollaron programas de intervención -
1925 SAMUEL ORTON(Psiquiatra, profesor de la Universidad de Iowa) 1925 - 1931
Descubrió que los tartamudeos e inversión de sílabas y letras, eran producidos por un conflicto interhemisférico debido a la ausencia de dominancia cerebral. Describió 6 alteraciones ocasionadas a la falta de dominancia del hemisferio izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva. -
1931 FERNALD y KELLER 1931 - 1936
Crean el método cinestésico para enseñar la lectura, donde el niño utiliza el tacto y el movimiento muscular -
1936 KURT GOLDSTEIN (Médico alemán) Las alteraciones perceptivo-motoras 1936 - 1942
Observó que los adultos que habían sufrido una lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas, atencionales y emocionales.
Sus investigaciones («After Effects of Brain Injuries in
War», 1942) influyeron en Werner y Strauss -
1940 LA FASE DE TRANSICIÓN 1940-1963
Aparecen pruebas diagnosticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje. -
1940 Heinz Werner (Psicólogo evolutivo) y Alfred Strauss (Neuropsiquiatra) (alemanes) 1940 -1942
• Estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental.
• Según Strauss, hay dos tipos de retraso mental: endógeno
(heredado) y exógeno (por lesión cerebral).
• Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar a los soldados con lesión cerebral de Goldstein
(síndrome Strauss).
• Sus estrategias educativas se basaban en el aislamiento y
en la máxima estructuración ambiental.
• Entre sus discípulos estaban Cruickshank y Kephart. -
1954 HELMER MYKLEBUST 1954 - 1956
Sus trabajos se basaron en los problemas de lenguaje en niños sordos y afásicos. Propuso la teoría "Trastornos psico neurológicos del aprendizaje", dando importancia al sistema lingüístico auditivo y visual. -
1956 MILDRED McGINNIS 1956 -1960
Creo un método para fomentar la actividad lingüística para niños afásicos: enseñanza de sonidos - enseñanza de palabras - emparejamiento de palabras y dibujos. -
1960 KEPHART 1960 - 1963
Discípulo de Strauss. Desarrolló la parte perceptivo - motor (que se basa en las habilidades sensomotrices).
Construyó instrumentos de medida y materiales de recuperación para estas deficiencias -
1963 ETAPA DE INTEGRACIÓN 1963 - 1980
Aparecen pruebas diagnosticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje. -
1964 SAMUEL KIRK 1964 El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje
Da el paso definitivo para la consolidación del término Learning Disabilities (dificultades para el aprendizaje). -
1975 El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje 1975
Se obliga a las escuelas a proporcionar apoyo niños con handicaps y se proponen programas de educación individualizada con orientación conductista. -
1976 El desarrollo posterior del área de las Dificultades del Aprendizaje
Samuel Kirk se produce un aumento del interés por los posibles problemas que puedan aparecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje: se crean programas universitarios para la formación de especialistas.
Se crea una ley que proporciona derechos civiles contra la discriminación de individuos con dificultades de aprendizaje. -
1977 LA PERSISTENCIA DE LOS PROBLEMAS DE DEFINICIÓN
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1980 ETAPA DE CONSOLIDACIÓN 1980 - HASTA LA ACTUALIDAD
Se promulgan leyes de reconocimiento y de protección a los derechos civiles (apoyo legislativo).
El papel relevante de las asociaciones en entorno a las dificultades del aprendizaje, la integración en esta área de profesionales de otras disciplinas y los cambios en los sistemas de inclusión. -
1990
Se elaboran planes y programas de estudio para la discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual, trastornos de la comprensión oral y autismo. -
1992 1992 ROURKE y DEL DOTTO
Se centran en los factores neuropsicológicos, los subtipos de dificultades del aprendizaje pueden conducir a las dificultades de funcionamiento académico o psicosocial.
- Se centran en el enfoque cognitivo basado en la teoría del procesamiento de la información. -
1994 MORA
Hay dos elementos de importancia en la evolución de las teorías de las dificultades de aprendizaje:
- La disfunción puede deberse o no a una lesión cerebral, ya no es necesarios el diagnostico neurológico del daño.
- La disfunción cerebral mínima puede deberse a irregularidades genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas, perinatales o ser secuelas de enfermedades posteriores, alteraciones desconocidas. -
1995
Se interviene al niño de una manera activa, donde se genera y aplica estrategias y auto instrucciones que lo ayuden a mantener la conducta. -
2000 DIVERSIDAD
Valoración a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza -aprendizaje respecto a lo distinto de las personas.
