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Period: to
Paradigma clásico o tradicional
Se centraba en un modelo cuantitativo,utilizando datos numéricos y aplicando técnicas de análisis estadísticos, basando su trabajo en métodos tomados de la psicología experimental, sin incluir ámbitos antropológicos y sociológicos. -
Alves de Mattos, L.
Introduce las nociones de diagnóstico y rectificación del aprendizaje, instancias de detección y ajustes de errores.
Plantea la necesidad de verificar y evaluar el rendimiento escolar.
Se refiere al valor de los procedimientos de verificación, a la calificación y atribución de notas y a la traducción del resultado final de los trabajos escolares como aprobación o reprobación escolar. -
Lafourcade, Pedro
a partir de un planteamiento integral mínimo, encuadra a la evaluación como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
El objetivo de la evaluación es medir la cantidad de información acumulada por los alumnos y averiguar cuantas conductas disponen los alumnos para una determinada situación. -
Carin, A. y Sund, R.
Considera a la evaluación como un elemento motivador. Para la obtención de información, describe y propone instrumentos diferenciados según se refiera a objetivos del dominio cognitivo, afectivo o psicomotor. -
Avolio de Cols, S. y Marti, M.
Evaluación continua de los resultados de modo integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la necesidad de de medición cuantitativa y/o cualitativa -
Period: to
Paradigma socio-antropológico
Enfocaba el concepto de evaluación desde un carácter cualitativo, proporcionando un punto de vista comprensible en la totalidad del medio docente. Cobra importancia el sistema de instrucción y el ambiente de aprendizaje.Se considera al docente como un investigador.el campo de la evaluación se compone de: la evaluación del proceso docente con todos los factores qué en él inciden, y la evaluación del rendimiento académico de los alumnos, como resultado de este proceso. -
Mastrogiovani, M ; Dominguez, A. ; Dorrego, M.
Se prioriza la noción de medición educativa. Se busca el perfeccionamiento de "buenas pruebas" así como saber analizar sus resultados. -
Rosales, C.
La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el procedo didáctico a fin de determinan cuales pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. -
Coll, C. ; Pozo, J.I. ; Sarabia, B. ; Valls, E.
La importancia del contexto de las secuencias de actividades de enseñanza y en la evaluación diferenciada para cada tipo de contenidos. -
Rodriguez Barreiro, L.M.; Gutierrez Muzquiz, F.A. ; Molledo Cea, J.
Modelo de evaluación etnográfico. -
Canestro, Elsa.
Evaluar es ayudar al alumno a que se dé cuenta de que conceptos domina y cuales no ha aprendido lo suficientemente bien. -
Fumagalli, L.
El desafío de enseñar ciencias naturales. -
Reid, D. y Hodson, D.
Ciencias para todos en secundaria -
Parcerisa, Artur
La importancia de remitirse a fuentes del curriculum como son la etimologista, la sociología, la pedagogía, la psicología y la práctica pedagógica para establecer criterios y pautas sobre evaluación. -
Escudero Escorza, T.
Evaluación de las actitudes científicas -
Alonso Sanchez, M. Gil perez, D. y Martinex Torregrosa, J.
Evaluar no es calificar. La evaluación y la calificación en una enseñanza contructivista de las ciencias. -
Mancini, L. y Mancini, S.
La evaluación constituye un instrumento que ayuda a construir la propia imagen y de ese modo se transforma en un elemento motivador para el alumno. Permite conocer la realidad para transformarla y compartirla.
Surgen nociones como: ritmo de aprendizaje, programas compensatorios, evaluación formativa. -
Bertoni, A. ; Poggi, M. y Teobaldo, M.
La evaluación desde un enfoque cualitativo y formativo.
Concepto de devolución de los resultados.