1. EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN Por Gloria Isabel García Ballén y Henry Ernesto Perez Ballén
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100
Primera Generación
el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes. El papel del evaluador era técnico, proveedor de instrumentos de medición (Guba y Lincon, 1989) -
Period: 100 to 476
Edad Antigua
Edad Antigua -
150
Tetrabiblos
El tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el tetrabiblos que se le atribuye a Ptolomeo (McReynold, 1975) -
Period: 476 to Jan 1, 1453
Edad Media
Abarca desde el año 476 hasta 1453, año que Constantinopla cayó en poder de los turcos otomanos, hecho que a su vez constituyo la caída del imperio romano de oriente. -
Jan 1, 1400
Examenes escritos
Exámenes en los medios universitarios (Rodríguez y otros, 1995) -
Period: Jan 1, 1453 to
Edad Moderna
Se extiende desde 1453 hasta 1789, año en que estallo la Revolución Francesa. -
Jan 1, 1500
La Observación
En el renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su examen de ingenios para la ciencia, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación. (Rodríguez y otros, 1995) -
Normas de examenes escritos
Siglo XVIII Introducen normas sobre la utilización de exámenes escritos. (Gil, 1992) -
Period: to
Edad Contemporanea
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Comprobación de la preparación
Siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educación, diplomas y graduación surge un sistema de comprobación de una preparación específica -
Medición de las conductas humanas
• Se despierta interés por la medición científica de las conductas humanas. La evaluación recibe las mismas influencias que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experimental y la diferencial (Cabrera, 1986) -
Primeras técnicas evaluativas tipo Test
En 1845 (en estados unidos) Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas de tipo test escritos. Instrumentos poco fiables. (Barbier, 1993) -
Primera investigación evaluativa en educación
Final siglo XIX
•J.M. Rice primera investigación evaluativa en educación. Es un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los test. (Mateo y otros, 1993) -
Principios del siglo XX.
Se desarrolla el testing que se define por características como:
•Medición y evaluación eran términos intercambiables
•El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal (Fernandez Ballesteros, 1981)
•Los test de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, Tenían poca relación con los programas escolares. (Guba y Lincoln, 1982) -
Principios del Siglo XX (2)
• Informaban algo sobre los alumnos, pero no de los programas con los que se les había formado. (Guba y Lincoln, 1982)
•Algunos instrumentos usados: escala de escritura de Ayres y freeman, de redacción de de Hillegas, de ortografía de Buckingan, de cálculo de Wood, de lectura de Thorndike, de aritmética de Wood. (Planchard, 1960; Ahman y Cook, 1967; Ebel, 1977) -
Thorndike
Los test psicológicos de Thorndike fueron los de mayor impacto.
En Francia los trabajos de Alfred Binet revisados por Terman sobre test de capacidades cognitivas. -
Primera guerra mundial.
Arthur Otis construye tests colectivos de inteligencia general (alfa para lectoescritores y Beta para analfabetos) (Phlillips, 1974) -
Mc Call
Propone que los profesores construyan sus Pruebas objetivas
Para no confiar solo en las propuestas Fin de la primera generación -
Años 20.
En Francia se inicia una corriente llamada docimología (Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972) es el primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Proponían
• Elaborar taxonomías para formular objetivos
• Diversificación de fuentes de información
• Unificación de criterios de corrección
• Revisión de los juicios de valoración -
1920 – 1930.
Marca el punto más alto de los testing
Idean múltiples tests para medir toda clase de destrezas escolares basadas en procedimientos de medida de la inteligencia. -
Segunda Generación
1932 – 1940. Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa.
En su famoso Eight – Year Study of Secundary Education para la Progesiive Education Association, plantea la necesidad de una evaluación científica para perfeccionar la calidad de la educación (Joint Commintee, 1981) -
Después de la segunda guerra mundial.
•“Irresponsabilidad social” (Stufflebeam y Shinkfield, 1987)
•Etapa de la inocencia (Madaus y otros, 1991)
•Se producen cantidad de test estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. (Gulliksen, 1950; Lindquist, 1953; Walberr y Haertel, 1990)
•Aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloon y otros, 1956; Krathwolhl y otros, 1964)
• La aportación de la evaluación a la mejora dela enseñanza es escasa -
El curriculum delimitado por
Tyler publica su obra donde expone su idea de curriculum:
¿qué objetivos se desean conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, ¡cómo puede comprobar si se alcanzan esos objetivos? -
La buena evaluación precisa:
Propuesta clara de objetivos. Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. Elección de instrumentos apropiados. Interpretación de los resultados. Determinación de fiabilidad y objetividad de las medidas -
Tyler: Objetivos Preestablecidos
• Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser definidos en términos de conducta (Mager, 1962) -
Objeto del proceso evaluativo
• Para Tyler es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor. -
Ley de defensa educativa
Se promulga la ley de defensa educativa en USA -
Años 60.
Conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo -
El artículo de Cronbach, Course improvent throught evaluation.
Del concepto de funciones y metodología de la evaluación destaca:
Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones a la cual la evaluación sirve:
• Perfeccionamiento del programa y de la instrucción, sobre los alumnos (necesidades y méritos finales), regulación administrativa sobre la calidad del sistema
• La evaluación se usa para mejorar un programa mientras este se este aplicando -
(ESEA)
Se establece el acta de educación primaria y secundaria
• Se crea el National Study Comitte on Evaluation, orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global.
• Se invirtieron millones de dólares y se potencializó por el desarrollo de nuevos medios tecnológicos y el de la enseñanza programada (Ronsental, 1976)
• La evaluación está centrada en los alumnos como sujeto que aprende, y el objeto de valoración era el rendimiento de los mismos. -
Scriven, The methology of evaluation, establece:
• Diferencia entre evaluación como actividad metodológica, lo que él llama meta de la evaluación y las funciones de la evaluación en un contexto particular.
• Dos funciones distintas de la evaluación: formativa, para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con el objeto de mejorarlo y sumativa para el proceso orientado a comprobar la eficacia del programa -
Stake propone el modelo de evaluación, The countenance model
Sigue la línea de Tyler, pero considera las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los antecedentes y transacciones y posibilitar algunas bases de las causas y los fallos en los resultados finales. -
Finales de los años 60. Entra la era de la “accountabilty” de la rendición de cuentas
• Se asocia a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos establecidos.
• Descentralización escolar. Los grandes distritos escolares se dividieron en áreas geográficas más pequeñas y, por consiguiente, con un control ciudadano más directo sobre lo que ocurría en sus escuelas (Popham, 1980)
• El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos aquellos factores que confluyen en el proceso educativo -
Fin de la segunda generación de la evaluación
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La actividad evaluativa se verá condicionada
• Florecimiento de corrientes filosóficas positivistas y empíricas, que apoyaban la observación, la experimentación, los datos y hechos como fuentes de conocimiento verdadero.
• Aparece la exigencia del rigor científico y de la objetividad en la medida de la conducta humana. (Planchard, 1960)
• Se potencian las pruebas escritas para combatir la subjetividad de los exámenes orales. (Ahman y Cok, 1967)
• Influencia de las teorías evolucionistas -
China Imperial
para seleccionar a los altos funcionarios
(Dubois 1970 y Coffman, 1971) -
Biblia
Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia -
Ciceron y San Agustin
Ciceron y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos.
(Blanco 1994)
