Logolpo

Evaluación

By Mane
  • 3300 BCE

    Prehistoria

    Prehistoria
    El hombre primitivo se enfrentó
    a la necesidad de tomar
    decisiones acerca de la elección
    de los medios de defensa y
    supervivencia más adecuados a
    cada situación.
  • Period: 3300 BCE to 410 BCE

    Inicios de la evaluación

    Pensar la evaluación implica en esencia analizar una acción humana.
    La evaluación no nació en el territorio de la educación, sin embargo, impactó tan fuertemente en el mismo que llegó a definir las condiciones de viabilidad del proceso educativo.
    La evaluación parece ser tan antigua como el hombre mismo, anterior a la educación sistemática, tal como la conocemos hoy.
  • Period: 3300 BCE to

    Periodo pretyleriano: época de la eficiencia y los tests

  • 2500 BCE

    Época antigua

    Época antigua
    Los inicios de la evaluación desde
    la época antigua se caracteriza
    por el uso de procedimientos
    instructivos basados en
    referentes implícitos sin una
    teoría explícita de evaluación para
    valorar, vivencias, establecer
    diferencias y seleccionar
    estudiantes.
    Las teorías de evaluación
    aparecen más tarde.
  • 2200 BCE

    China antigua

    China antigua
    Alrededor de 2000 AC
    En la China antigua, se
    realizaban exámenes para
    seleccionar a los funcionarios
    que ocuparían puestos
    gubernamentales, según sus
    competencias respecto de las
    actividades a realizar.
  • 410 BCE

    Sócrates

    Sócrates
    Alrededor del siglo V AC
    Una especie de cuestionario de evaluación fue
    utilizado por Sócrates y otros maestros de su
    tiempo en sus prácticas de enseñanza.
  • 106 BCE

    Cicerón

    Cicerón
    En la antigua Roma, Cicerón introdujo planteamientos para evaluar los escritos de sus discípulos, además evaluaba la
    elocuencia y los argumentos de los oradores que debatían abiertamente en el liceo.
    El liceo fue un lugar netamente académico que se alzó y cimentó como una de las escuelas del célebre filósofo griego Aristóteles.
  • 110

    El tetrabiblos

    El tetrabiblos
    El Tetrabiblos (manual de astrología
    y astronomía, compuesto por cuatro
    libros, cuya autoría se atribuye a
    Tolomeo), según Mc Reynold (1975),
    corresponde al más importante
    tratado de evaluación de la
    antigüedad.
  • Period: 410 to 1500

    Surgen las universidades

    Entre los siglos V y XV DC
    Surgen las grandes universidades y se introducen
    en ellas los exámenes con carácter más formal.
    En ellas, los tribunales de suficiencia académica
    (formados por maestros) otorgaban las
    aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes
    cuando un estudiante solicitaba un grado.
    Los exámenes se realizaban en presencia del
    tribunal de maestros, eran orales, en latín, y
    discutían en público temas filosóficos y religiosos.
  • Period: 410 to 1500

    Solo llegaban a estos exámenes

    Entre los siglos V y XV DC
    Sólo llegaban a estos exámenes los
    alumnos que contaban con el visto
    bueno de sus profesores después de
    un periodo de estudio que podía
    alargarse de 4 a 6 años, con lo que la
    posibilidad de fracaso era
    prácticamente inexistente
  • Period: 410 to

    Época de los exámenes

  • 1090

    Gran Bretaña

    Gran Bretaña
    A fines del siglo XI, se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios públicos.
  • Apr 19, 1500

    Los reyes católicos

    Los reyes católicos
    Los Reyes Católicos dictaron una Ley, conocida como la Pragmática de Segovia, en la cual exigían a los barberos una capacitación y un examen para poder
    ejercer legalmente el arte de sacar dientes y muelas.
    Esta Ley debía ser aplicada no sólo en España, sino en todos los territorios conquistados por la misma.
  • 1575

    Juan Huarte de San Juan

    Juan Huarte de San Juan
    Publica el “Examen de Ingenios para las Ciencias”.
    En este libro se presenta la observación de señales y el escuchar a los oradores como procedimientos para realizar la evaluación y se contempla que la práctica corresponde a la imaginativa y al entendimiento.
  • Exámenes públicos

    Exámenes públicos
    Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar
    el aprovechamiento académico de los escolares.
    Los jesuitas aplicaban de esta manera los exámenes para dar a
    conocer sus centros docentes y dar reconocimiento público a sus
    alumnos.
  • Juan Amos Comenio

    Juan Amos Comenio
    Considerado el padre de la pedagogía, publica su “Didáctica Magna”, en la que hace notar la importancia de revisar que "lo
    enseñado se haya aprendido”.
  • Aumenta el acceso a la educación

    Aumenta el acceso a la educación
    Hay un aumento en el acceso a la educación, con ello surge la necesidad de comprobar y verificar los méritos y niveles individuales, allí surgen los primeros exámenes escritos como
    requisito de ingreso a las grandes universidades y a las escuelas de alto prestigio social.
  • Evaluación en la educación tradicional

    Evaluación en la educación tradicional
    El control de lo aprendido se realizaba a través de la capacidad
    retener y almacenar del alumno por medio de exámenes,
    fundamentalmente de lápiz y papel.
  • Las calificaciones

    Las calificaciones
    La forma de valorar el trabajo escolar es por medio de la calificación (asignar notas).
    En este siglo se establecen los sistemas nacionales de educación
    y aparecen los diplomas de graduación.
  • Cambios por la Revolución Industrial

    Cambios por la Revolución Industrial
    Los grandes cambios producidos por la Revolución Industrial impactaron a todas las esferas sociales, impulsando a los
    gobiernos a buscar maneras de modernizar el funcionamiento de sus distintas instancias.
    Un mecanismo utilizado fue formar comisiones para recabar información acerca del desempeño de ciertas áreas y formular recomendaciones.
  • Se crea comisión de evaluación

    Se crea comisión de evaluación
    La educación no escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran
    Bretaña se creó una comisión para evaluar la educación en
    Irlanda.
    Son interesantes sus conclusiones, porque resultan
    actuales, decían: “El progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser”.
  • Test Psicométricos

    Test Psicométricos
    La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas
    relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía
    Experimental y la Diferencial.
  • Estados Unidos

    Estados Unidos
    Se aplicaron tests de rendimiento a estudiantes.
  • Horace Mann (1796 – 1859)

    Horace Mann (1796 – 1859)
    A través de tests de rendimiento
    realizó evaluaciones en las escuelas de
    Boston.
    Los tests daban información sobre los
    alumnos, pero no sobre los programas o
    currículos con los que se había enseñado.
  • Gustav Fechner (1801-1887)

    Gustav Fechner (1801-1887)
    Como psicólogo se encargo de estudiar los estímulos a través de una evaluación con escalas físicas.
    En 1860 publicó “Elementos de Psicofísica”, estableciéndola como una disciplina interesada en establecer las
    relaciones matemáticas precisas entre los estímulos (medidos en escalas físicas) y las sensaciones evocadas por esos estímulos (medidas en escalas de sensación).
  • Evaluación del aprendizaje

    Evaluación del aprendizaje
    Bloom, Hastings y Madaus aplicaron el concepto de evaluación formativa a la evaluación de alumnos.
  • John Watson

    John Watson
    Aparece la teoría conductista y su precursor es el psicólogo John B.
    Watson.
    La base de esta teoría dio un marcado énfasis a los resultados.
  • Francis Galton

    Francis Galton
    Antropólogo y psicológo británico. Introdujo la expresion "test mental", en un primer intento de clasificar a los individuos
    a partir de una inteligencia promedio.
    Utilizó la biométrica como método experimental para medir la inteligencia.
    Era un método muy ortodoxo utilizado para medir ciertas habilidades físicas como la fuerza con que se aprieta el
    puño, la morfología del cráneo y el tiempo de reacción refleja.
  • Escuela nueva

    Escuela nueva
    La Escuela Nueva introduce nuevos elementos de evaluación procesual cualitativa.
  • Period: to

    Testing

    Al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una
    actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el
    Testing.
  • Objetivos del Testing

    Objetivos del Testing
    El testing tiene por objetivos:
    a) detectar las diferencias
    individuales,
    b) las diferencias dentro del rango
    y atributos de las evaluaciones
    psicológicas de la época y
    c) las puntuaciones diferenciales
    para determinar la posición del
    sujeto dentro de la norma
    grupal.
  • Josph Rice

    Josph Rice
    Evaluó los conocimientos ortográficos de miles de estudiantes.
    Este estudio se reconoce como la primera evaluación formal educativa realizada en América.
    Rice pugnaba porque los educadores se convirtieran en investigadores de sus prácticas pedagógicas empleando
    para ello grupos de comparación, así constató la efectividad de los programas escolares.
  • Edward Thorndike (1874 – 1949)

    Edward Thorndike (1874 – 1949)
    Encontró la conexión estímulo –
    respuesta, hablo por primera vez de
    psicología educativa y de una prueba
    de adiestramiento de conductas de
    los niños y jóvenes a partir de
    experimentos con perros.
  • Test de rendimiento

    Test de rendimiento
    Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales.
    La evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos.
    Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.
  • Charles Spearman

    Charles Spearman
    El psicólogo británico Charles Spearman descubre el rasgo “g”
    de inteligencia general, tras comprobar que los individuos que
    destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan también
    en otras.
  • Alfred Binet (1847 – 1911)

    Alfred Binet (1847 – 1911)
    Elaboró el primer test de predicción del rendimiento académico, basado en analogías, patrones y habilidades
    razonadas, en estudiantes de primaria.
    Así determinó a aquellos que requerían de atención especial.
  • Wlilliam Stern

    Wlilliam Stern
    Propone el cociente de inteligencia:Coeficiente de inteligencia= edad mental / edad cronológica X 100.
  • Ejército de EUA

    Ejército de EUA
    El Ejército de los Estados Unidos realiza
    pruebas de inteligencia a numerosos reclutas.
  • Escuela Naturalista Activa

    Escuela Naturalista Activa
    No le da importancia a la evaluación como
    proceso de control para profesores y alumnos.
  • Docimología

    Docimología
    Se inicia en Francia la corriente conocida como docimología que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación
    educativa.
    Gilbert De Landsheere la difundió en el mundo como una ciencia cuyo objeto es el estudio sistemático de las pruebas
    (criticaba la diferencia entre los fines de la instrucción y lo enseñado), incluyendo los sistemas de calificación y el
    comportamiento de los examinadores y examinados.
  • Pagar por resultados

    Pagar por resultados
    Terminaban recomendando que para remediar el problema
    adoptaran el esquema de "pagar por resultados", consistente en hacer depender parte del salario de los profesores en proporción a las calificaciones obtenidas por sus alumnos al final del año
    escolar.
  • Period: to

    Época Tyleriana

    El términoevaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre de la evaluación
    educativa.
    Antes de él, la evaluación era asistemática. Después de él, sistemática y profesional.
  • Period: to

    Periodo postyleriano

  • Ralph Tyler

    Ralph Tyler
    Fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que
    propone evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades.
    Para el desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los
    objetivos planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.
  • Evaluación y medición

    Evaluación y medición
    Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la evaluación a un primer plano y
    quedando la medición en segundo término.
    • La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida.
  • La buena evaluación

    La buena evaluación
    La buena evaluación, precisa de las
    siguientes condiciones :
    • propuesta clara de objetivos,
    • determinación de las situaciones
    en las que se deben manifestar las
    conductas esperadas,
    • elección de instrumentos
    apropiados de evaluación.
  • Test estandarizados

    Test estandarizados
    A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de calificarlos:
    • algoritmos para designar objetivos de comportamiento,
    • taxonomías de objetivos (Bloom),
    • regreso a los modelos experimentales (“experimentación comparativa”),
    • procedimientos estadísticos para el análisis de datos educativos.
  • Condiciones de la evaluación

    Condiciones de la evaluación
    La buena evaluación, precisa de las
    siguientes condiciones :
    • interpretación de los resultados de las pruebas,
    • determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
  • Relevancia del trabajo de Tyler

    Relevancia del trabajo de Tyler
    La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los objetivos por lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de
    control con los experimentales.
    • Este método se opone a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros
    en la escuela, gestión de la institución educativa, etc.
  • Period: to

    Época de la inocencia

  • Inocencia o irresponsabilidad social

    Inocencia o irresponsabilidad social
    • Después de la Segunda Guerra Mundial (y hasta aproximadamente finales de la década del ‘50), para la sociedad
    estadounidense llegó el momento necesario de olvidar los estragos de la
    guerra.
    • A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o Irresponsabilidad Social.
  • Autocomplacencia social

    Autocomplacencia social
    Fue una época de gran autocomplacencia social y
    optimismo, caracterizada por el despilfarro consumista posterior a
    una gran recesión.
    • Los problemas parecían no existir, por lo tanto no tenía sentido
    preocuparse en solucionarlos.
  • Impacto negativo

    Impacto negativo
    Este contexto tuvo un impacto
    negativo en la educación, ya que
    parecía no haber interés en:
    • formar profesores competentes,
    • solucionar las necesidades de los
    menos privilegiados,
    • identificar problemas en el
    sistema educativo.
  • Spitnik 1

    Spitnik 1
    La Unión Soviética lanzó el Spitnik I, dando inicio a la carrera espacial.
    El adelanto de los rusos implicaba que su ciencia y su tecnología eran superiores a la norteamericana.
    La educación fue acusada de obsoleta y deficiente y, por lo mismo, responsable del atraso tecnológico.
    La preocupación desatada se refleja
    claramente en lo declarado por un
    senador norteamericano “o hacemos
    cambios y reformas radicales a la
    educación o vamos a tener que
    enseñarles ruso a nuestros alumnos”.
  • National Defense Education Act

    National Defense Education Act
    La respuesta fue la National Defense Education Act, mediante la cual el gobierno federal aportó fondos para grandes proyectos nacionales de reforma curricular.
    La prioridad asignada fue hacia la búsqueda de propuestas innovadoras tendentes a mejorar, sobre todo, la
    enseñanza de las ciencias y las matemáticas.
  • Función de la evaluación en esta época

    Función de la evaluación en esta época
    Durante esta época, la función
    desempeñada por la evaluación
    fue la de:
    • juzgar la efectividad de los
    nuevos currículos,
    • controlar el uso adecuado de
    los recursos económicos
    asignados.
  • Period: to

    Época del Realismo

  • Creación de modelos

    Creación de modelos
    Para ello se:
    • desarrolló vocabulario y
    literatura sobre evaluación,
    • crearon aproximadamente
    40 modelos de evaluación
    más o menos formalizados.
  • Lee Cronbach

    Lee Cronbach
    El psicólogo Lee Cronbach focaliza la evaluación en:
    • las decisiones de sus diseñadores,
    • el proceso que la produce,
    • las características del propio programa.
  • Lydon Johnson

    Lydon Johnson
    El presidente Lydon Johnson aprobó la “Elementary and Secundary Act” como una parte de la “Guerra contra la Pobreza”
    La priodridad de esta ley es el acceso igualitario a educación de alta
    calidad, estándares altos y responsabilidad.
  • Michael Scriven

    Michael Scriven
    El filósofo Michael Scriven propuso los términos:
    • evaluación formativa y evaluación sumativa referidos ambos a la evaluación de programas.
    • evaluación intrínseca (evaluación del objeto por sí mismo) y evaluación extrínseca (evaluación de los efectos que
    el objeto de evaluación produce).
  • Estudios evaluativos

    Estudios evaluativos
    Los estudios evaluativos se caracterizaron por:
    • incorporar la propuesta tyleriana de formular objetivos curriculares muy precisos,
    • diseñar pruebas y tests para aplicarse masivamente y disponer así de parámetros nacionales de evaluación,
    • utilizar por primera vez evaluadores profesionales para que emitieran un juicio externo sobre los resultados obtenidos,
    • disponer de amplios recursos económicos.
  • Richard Herrnestein

    Richard Herrnestein
    El psicólogo Richard Herrnestein expuso que los factores sociales y económicos se unen a las diferencias hereditarias a la hora
    de explicar el cociente de inteligencia.
  • Evaluación adquiere más valor

    Evaluación adquiere más valor
    La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser
    considerada materia específica y profesión diferenciada de las demás (como, por ejemplo, la investigación) con teorías, métodos,
    marco regulatorio y objetivos claramente establecidos.
  • Period: to

    Época de la profesionalización

  • Evaluación en la época de los 70´s

    Evaluación en la época de los 70´s
    • se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos, que son cada vez más cualitativos.
    • las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar especialistas en evaluación,
    • la investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación,
  • Prohibición

    Prohibición
    Poco después, la Corte Suprema de Justicia de Estados Unidos
    prohíbe la realización de pruebas para averiguar el cociente
    mental, por considerarlo hiriente para la mayoría de la población.
  • Normalización de la evaluación

    Normalización de la evaluación
    También se abarcó la calidad de la educación.
    Se publicaron un conjunto de normas que servirían precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones.
    Fue el caso de las normas del Joint Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:
    • Utilidad
    • Factibilidad
    • Ética
    • Exactitud
  • Lee Cronbach

    Lee Cronbach
    Lee Cronbach, profundizando en el concepto de evaluación formativa de Scriven, afirmó que la evaluación debe
    usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de
    medir resultados.
  • Stephen Jay

    Stephen Jay
    El biólogo norteamericano Stephen Jay
    Gould hace un duro alegato contra las
    pruebas de inteligencia y sostiene que
    no tienen valor científico.
  • Evaluación de los sistemas educativos nacionales

    Evaluación de los sistemas educativos nacionales
    En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes
    (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia,
    permeando el currículum como un todo, preocupándose por la
    evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la
    propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.