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470 BCE
¿Qué es la pedagogía?
La Pedagogía es la reflexión de la práctica educativa y producción de nuevas prácticas sustentadas por conocimientos y principios teóricos. La pedagogía se interesa por las relaciones entre maestros y alumnos, la proyección de identidades, discursos diversos, formas de control, y relaciones de poder, saberes y el medio sociocultural. La palabra es de origen griego paidogogia que significa “arte de instruir o educar al niño” Y viene de las raíces paidós que es niño y ago que es llevar o conducir -
469 BCE
Sócrates (469-399 AC)
El ideal pedagógico de Sócrates era despertar la conciencia moral del hombre. Sócrates pretende, gracias a un diálogo (mayéutica) en forma de preguntas muy simples y respuestas llevar al discípulo a formarse una serie de nociones. Este diálogo tiene la ventaja de despertar el espíritu crítico y la agilidad mental. La dialéctica socrática inicia con un problema que hay que analizar. El alumno responde basado en su propio conocimiento. https://www.youtube.com/watch?v=CkqHg4EaaZY&t=280s -
469 BCE
Educación ateniense
El estado dejaba al ciudadano en libertad de educar a sus hijos de la manera que mejor le conviniera o dejarlos sin educación. La instrucción consistía en lectura, escritura, música y gimnasia. El estado supervisaba la educación pero no la daba. Los maestros eran privados y se sostenían de cuotas que, como se supondrá, variaban de maestro a maestro y según la posición de los padres. El alumno asistía a clase acompañado de un esclavo –el pedagogo- y recibía lecciones consistentes en memorización -
469 BCE
Educación espartana
La educación espartana es el contrapunto de la educación ateniense y en ella surgen una serie de principios pedagógicos que tendrán larga posteridad. La pedagogía espartana estaba regida por la voluntad deliberada de promover una educación estatal y colectiva. La fuerza, el valor, la resistencia, la astucia, el patriotismo y la obediencia eran las virtudes más valuadas, mientras que lo literario, artístico y emocional era ignorado. -
427 BCE
Platón (427-347 ac)
Para Platón (427-347 ac) la finalidad de la enseñanza es crear un ciudadano, un hombre adaptado al estado. Por ello la educación no puede dejarse en manos de cualquiera, la orientación y control moral de los ciudadanos pertenece al Estado. Inspirado en Esparta, pero yendo más allá, Platón propone la educación no sólo física y militar, sino intelectual, impartida por el Estado. Las ciudades griegas siguieron este principio de Platón. Propone, así mismo, igual educación para hombres y mujeres. -
384 BCE
Aristóteles (384 –322 A.C.)
La educación según Aristóteles debe estar en manos del Estado y servir a sus necesidades, siendo el Estado la más alta institución y la que asegura la felicidad del hombre. La educación debe ser reglamentada para que desarrolle gradualmente las capacidades mentales y las físicas. Las materias que deben impartirse son moral, educación física, música, lectura y escritura -
356 BCE
Alejandro Magno (356-323 A.C.)
Alejandro Magno hizo un gran servició a la civilización occidental uniendo la parte más occidental de oriente y el este del Mediterráneo en un imperio y estableciendo allí una lengua, una literatura, una filosofía, intereses, un cuerpo de conocimientos y leyes comunes. Alejandro fundó no menos de 79 ciudades que irradiaron la lengua y la cultura griega, escuelas, teatros, baños, e instituciones griegas de todo tipo. -
354 BCE
Educación romana
La educación romana tradicional era la propia de un pueblo de campesinos, por ello descansaba sobre la noción de respeto a las tradiciones, a los antepasados y a la familia. La madre educaba al niño directamente. A partir de los 7 años el niño quedaba bajo la tutela de su padre con quien asistía a la curia -
1200
Sistema educativo durante la Edad Media
Para el año 1200, la iglesia había desarrollado un sistema que persistió virtualmente hasta el Renacimiento. Existían las escuelas de internos y externos de monasterios y conventos, escuelas de canto y escuelas de paga, antecedentes éstas últimas de las escuelas parroquiales, que enseñaban fundamentos de enseñanza y religión a los hijos de los feligreses -
1517
En 1517, Lutero (1486-1545) inicia la Reforma
En la pedagogía luterana se encuentra la raíz de los grandes adelantos en educación que los países como Prusia y Alemania consiguieron. La ideología protestante pedía a los magistrados crear escuelas y hacerlas obligatorias; exigía, a los padres dar educación a sus hijos. La educación se convirtió así, en un instrumento de difusión de la Reforma. Las escuelas eran centros de enseñanza religiosa y de estudios prácticos, no de humanidades -
Comenio (1592-1670)
Comenio es considerado el padre de la didáctica y el mayor representante del realismo pedagógico por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, desarrolla en la Didáctica Magna. En ella presenta su concepto de enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en enseñar lenguas clásicas mediante el uso de pasajes paralelos de la lengua clásica y de la traducción correspondiente en la lengua moderna -
1762, Rousseau
El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. En Emilio (1762) insistió en que los alumnos debían ser tratados como tales más que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa -
En 1798, Pestalozzi
Reformador de la educación suizo, cuyas teorías establecieron los cimientos para la moderna educación elemental. Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el área de la formación de los profesores -
1808, Herbart
A partir de Herbart se considera a la pedagogía como una ciencia. Hasta antes de Herbart la pedagogía era objeto de una meditación personal referida a la práctica educativa, después de Herbart, tendrá carácter de ciencia y ganará en precisión y rigor científico. La sistematización de la pedagogía permitió influir directamente en la educación por medio de instituciones fundadas por los discípulos y seguidores de Herbart, creando una relación más directa y de mayor alcance entre teoría y práctica -
Watson (1878-1958) y el conductismo
A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas -
En 1896, Dewey funda la escuela activa
Dewey se interesó profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativas. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Consideraba además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. -
En 1907, María Montessori
Muy conocida por el método Montessori para la educación preescolar, presentado en Roma en 1907. Su sistema, que se ha extendido en todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los pequeños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites de una estricta disciplina -
En 1936, Piaget
Piaget ha dado a la psicología y la educación la comprensión de cómo la mente se adapta activamente a cambios, presiones y al medio ambiente. Más aún, ha hecho contribuciones sustanciales para quienes formulan teorías sobre psicología educativa, siendo su postulado fundamental que el desarrollo humano es una progresión no está se deterministamente relacionada con el tiempo y que la inteligencia no es una esencia. -
1940 Constructivismo
Durante la década de los 30s y 40s, el constructivismo llevó a un cambio de perspectiva en que se considera al estudiante el actor central del aprendizaje, el maestro es meramente un facilitador del trabajo del alumno en la construcción de sus propias conceptualizaciones -
Cognitivismo 1950
Las teorías cognitivas sobre el aprendizaje y el desarrollo empezaron a imponerse a la visión conductista. Las teorías cognitivas aparecieron al final del siglo XIX.Esta tendencia llevó a investigaciones sobre cómo los individuos adquieren y transforman la información. La psicología cognitiva es una aproximación al estudio de la mente humana que se basa en una metáfora del procesamiento de información y trata de probar sus hipótesis usando sujetos durante el desempeño de tareas cognitivas -
En 1963 Ausubel
Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”
La Teoría del Aprendizaje Significativo Esta teoría aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. -
Teoría del Aprendizaje Significativo
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). -
En 1980, Gardner. Inteligencias múltiples
En 1980, Gardner señala la necesidad de tomar en cuenta múltiples inteligencias (1) Gardner critica la idea de que la inteligencia es un constructo único que puede ser medido por los tests sicométricos estandarizados, y propone en cambio varios tipos de inteligencia Lingüística, lógico-matemática, musical, kinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal -
Gowin (1981) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos.
La idea de aprendizaje significativo como proceso en el que se comparten significados y se delimitan responsabilidades está, no obstante, desarrollada en profundidad en la Teoría de Educación de Gowin (1981). Como elementos de un evento educativo, el profesor, el aprendiz y los materiales educativos del currículum constituyen un eje básico en el que, partiendo de éstos últimos, las personas que lo definen intentan deliberadamente llegar a acuerdos sobre los significados atribuidos. -
La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird. (1983, 1996).
Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos mentales y todo ello construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta tanto de la forma de esa representación como de los procesos que con ella se producen -
Novak (1988, 1998).Aprendizaje significativo es también el constructo central de la Teoría de Educación de Novak
Novak (1988, 1998).
Novak le da carácter humanista al aprendizaje significativo, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”. Otra aportación muy importante de Novak son los mapas conceptuales. -
Pozo (1989)
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje -
Vergnaud (1996) La Teoría de los Campos Conceptuales
La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud.
La construcción teórica de Vergnaud es una teoría psicológica que atiende a la complejidad cognitiva; se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real. El conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive, proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo.
