La quinta generación de evaluación

1er generación: Medición

1930

Se encuentra estrechamente vinculada al diseño, construcción y masificación de los test. Es por ello que centra su atención en el estudiante (evaluado) y en los instrumentos (test). Los test escolares han sido utilizados a través de distintas épocas para determinar el dominio del contenido de los cursos o materias. Los estudiantes debían demostrar el dominio de los contenidos, esencialmente a través de tests de memoria.

2da generación: Descripción

1950

Se caracteriza por la descripción de fortalezas y debilidades respecto a objetivos establecidos. El rol del evaluador era el de un descriptor, a quien se le exigía también conocimientos técnicos de la generación anterior. Aunque la medición no se veía como sinónimo
de evaluación, la primera se entendía como una herramienta que podía utilizarse.

3er generación: Juicio

1967

Se caracteriza por los esfuerzos en alcanzar la emisión de juicios, el rol del evaluador es el de un juez, quien además, mantiene su función técnica y descriptiva. Para enjuiciar se requería de estándares objetivos, libre de valores. Se exigía que la evaluación llevara a la emisión de juicios, no sólo
del mérito de lo evaluado (su valor interno o intrínseco), sino también de su valor extrínseco o contextual.

4ta generación: Negociación

1990

Quienes participan en la evaluación deben ser considerados en igualdad de condiciones (debe tratárselos como humanos y no como sujetos de experimentación u objetos de estudio).
El evaluador se convierte en un investigador de procesos capaz de construir hechos que le permitan comprender el acto de aprender y por lo tanto valorarlo.

Introducción

1992

Muñoz (1992) Una evaluación centrada en los procesos es, una evaluación para la mejora continua del centro y debe ser una actividad planificada.

El Paradigma Sistémico de Evaluación Institucional, Génesis de La Quinta Generación de Evaluación: Evaluación para la Calidad

1999

Es un marco conceptual para la indagación de problemas en el área de la evaluación, buscando respuestas originales y creativas basadas en la teoría de los sistemas y la teoría organizacional que les es propia, dichas respuestas, los procesos, los procedimientos y las proposiciones concretas, producto de la indagación hecha, no serán validables en y por si mismas, sino a través de su acción.

Paradigma

1999

Martínez (1999) el agotamiento del paradigma tradicional se debe a su incapacidad de dar explicaciones adecuadas a la realidad circundante.

Concepto de Calidad:Edwards Deming

1999

Calidad es la producción eficiente que el mercado está demandando, siendo la base de esto la “productividad”
y la “competitividad”; lo que se puede resumir en la búsqueda del
mejoramiento continuo.

5ta generación: Evaluación para la Calidad

2000

*La evaluación es un proceso de formación permanente, no un decreto.
* Es un proceso humano subjetivo, donde la predica de "objetividad" se cambia por el de "honestidad".
* La diferencia entre evaluar y medir es un problema de actitud.
*Se da cuando los participantes del proceso además de evaluar, miden, ponderan, acreditan, valoran y acrecientan.
*Los actores serán capaces de reconocer sus fortalezas y debilidades y buscaran la opción para crecer.

Visión de Peter Senge

2002

Disciplinas del aprendizaje: Dominio personal, visión compartida, modelos mentales, aprendizaje en equipo, pensamiento sistémico. Sugiere: si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas hay que observar cómo piensan y cómo actúan los individuos, de lo contrario la organización después de un tiempo volverá a sus viejos hábitos.