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Nacimiento de la pedagogía como conocimiento autónomo y sistematizado
En general, su cientificidad, no era cuestionada. Sin embargo, algunos autores la consideraban articulada a la filosofía, mientras otros la tomaban como sinónimo de educación. La pedagogía (como ciencia de la educación) tiene los componentes teóricos claros, firmes y concisos, los cuales son: Curriculum, didáctica, evaluación y el aprendizaje (Beltrán, 2000), con lo cual por si sola esta puede erigirse como una ciencia. -
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Ciencias humanas y pedagogia
Las diversas ciencias humanas consideraron a la educación como espacio propio de sus respectivos estudios. Es más, ya a finales del siglo XIX, la línea de la Biología consideraba a la Pedagogía como un capítulo más dentro de sus líneas de estudio, la cual se ocuparía de la crianza y adecuado desarrollo del animal humano (Cañellas, 1996). -
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Desvalorización de la pedagogía
Con el avance de las ciencias auxiliares se produce un proceso de autonomización de estas y, por ende, la respectiva desvalorización de la pedagogía, la cual se desprestigia, se le vacía el contenido y/o se la reduce al hacer. Esto derivó, en la fragmentación del saber pedagógico, ganando en cientificidad, pero perdiendo en especificidad -
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Asociación el saber-hacer.
A la pedagogía se le asoció el saber-hacer. Es decir, se consideró como una ciencia sobre todo de la práctica, alejada de los cánones positivistas que gobernaban la época. Por lo tanto, diversos autores consideraron que no era una ciencia del todo. Poco a poco la pedagogía se fue desprestigiando y los arrebatos eurocéntricos y hoy en día, la tradición estadounidense, cierran filas para considerarla como una ciencia no experimental. -
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3 Posturas
Tradición alemana: La pedagogía es considerada la Ciencia de la Educación. Su origen deriva de los textos escolares didácticos de Comenio y Ranke.
Tradición francesa: Las Ciencias de la Educación. El concepto de las ciencias de la educación surge bajo el contexto de normativizar y regular porciones de la recién consolidad República del Siglo XVIII, derivado de la Revolución francesa.
Tradición anglosajona-estadounidense. focalizándose en lo operativo y en lo metódico -
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Familia,escuela,sociedad
La educación enseña la importancia de elegir bien las metas, y entrenarse a diario para seguir cualquier disciplina y lograr las metas propuestas dentro de ellas. Enseña no solo a vivir en común, sino también la necesidad de vivir con reglas para que funcione un espacio vital compartido -
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La mayor disrupción posible en la historia de la pedagogía moderna
El conjunto escolar de la modernidad es, post figurativo; los embajadores de la tradición(los padres, los sacerdotes, y especialmente los maestros de las escuelas)ocupan el lugar jerarquizado del saber y lo transmiten a los recién llegados a la cultura -
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Redes de interes
Para Illich (1985), las personas ya no se deben aglutinar en establecimientos educacionales especializados en la educación de niños y jóvenes, sino que habrán de organizarse en redes configuradas por el interés, por medio de las cuales los diversos actores sociales procuran su acercamiento al saber en forma voluntaria, focalizada, flexible y electiva. -
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Centralidad del maestro como ocupante del lugar monopólico del saber
En el modelo propuesto por Illich no se destituye la figura del maestro, como lo veremos. Lo que sí habría de desaparecer es la centralidad del maestro como ocupante del lugar monopólico del saber, centralidad que en la propuesta illicheana queda relegada en virtud de esta suerte de aplanamiento desjerarquizado en el que las personas toman lugar horizontalmente para proveer y recibir conocimientos de acuerdo a sus intereses, su conveniencia, sus opciones -
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Tramas de aprendizaje
Ivan Illich (1985) plantea la necesidad de generar nuevas estructuras relacionales que permitan a cada uno definir su propio aprendizaje y contribuir al de otros, un “nuevo estilo de relación educativa entre el hombre y su medio” -
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Estructuras tramadas
Para lograr el acceso a los recursos necesarios para aprender, se requiere de nuevas estructuras de relación, lo que Illich denomina estructuras tramadas, bajo las cuales puedan organizarse los recursos, de manera tal que puedan ayudar al que aprende a definir sus propias metas de aprendizaje y alcanzarlas -
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4 enfoques
Ilich propone rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas., los denominó: (1) servicios de referencia respecto de objetos educativos, (2) lonjas de habilidades, (3) servicio de búsqueda de compañero, y (4) servicios de referencia respecto de educadores independientes -
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Ilich y las nuevas relaciones en torno al saber
Está claro que la descripción de las acciones educacionales previstas por Illich resuenan a redes de computadoras hoy existentes y a acciones que de hecho ya están emprendidas, funcionan cotidianamente y hasta son gratuitas en un espacio público que Illich había propuesto pero nunca imaginado: el espacio virtual. Las tramas de aprendizajes y las herramientas para la convivencialidad propuestas por Illich anticiparon el avance de internet